基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在顯微形態(tài)學(xué)課程中的實踐

王雅光，田鶴，劉建生

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州121001）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在顯微形態(tài)學(xué)課程中的實踐

王雅光，田鶴，劉建生*

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州121001）

目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在顯微形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法選取護(hù)理學(xué)專業(yè)2015級本科1～4班為實驗組，5～8班為對照組，兩組均為120人。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的評價。結(jié)果實驗組學(xué)生的平均成績明顯高于對照組，且有顯著性差異；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了較高評價。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生成績、自主學(xué)習(xí)能力等具有良好效果。

微課；顯微形態(tài)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

顯微形態(tài)學(xué)是學(xué)生最早接觸的醫(yī)學(xué)課程之一，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生形成基本概念、理解和鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有重要作用。由于其具有較抽象、微觀的特點(diǎn)，因此初學(xué)者較難理解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其將教學(xué)時間重新規(guī)劃，顛倒傳授知識和吸收知識的順序，是一種新型教學(xué)方式。近年來，該教學(xué)模式備受國內(nèi)外教育者關(guān)注，為我們的教學(xué)方法改革提供了靈感與思路[1，2]。針對目前顯微形態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們擬應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對顯微形態(tài)學(xué)中組織胚胎學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)模式改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才尋求有效教學(xué)途徑。

1 對象

以我校2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科1～4班為實驗組，5～8班為對照組，兩組均為120人。實驗組與對照組學(xué)生的年齡、性別、地域分布、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程成績等一般資料均無明顯差異，具有可比性。

2 方法

2.1 對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)四年制課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求，應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂以教師講授為主，下課前圍繞教學(xué)目標(biāo)對組織學(xué)重點(diǎn)切片和結(jié)構(gòu)借助PPT進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)。

2.2 實驗組

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（1）課前教學(xué)視頻的制作：首先，根據(jù)教學(xué)大綱明確視頻內(nèi)容；其次，收集和制作視頻，內(nèi)容以展示切片結(jié)構(gòu)為主。視頻時間5～10分鐘，以切片觀察順序進(jìn)行演示。采用數(shù)碼攝像機(jī)和手機(jī)錄制。通過教學(xué)平臺、微信群和QQ群發(fā)送視頻。結(jié)合實際，在顯微實驗類微課中，我們通常截取當(dāng)次實驗課上切片的視野作為主要教學(xué)內(nèi)容[3]。

（2）課中教學(xué)模式：課上用15分鐘的時間抽查學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)情況、知識點(diǎn)掌握情況和學(xué)習(xí)中遇到的問題。組織學(xué)生分組討論；組間交流微視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并對各自切片的顯微鏡下結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間共享、展示、講解、提問和錯誤糾正。在這個過程中教師進(jìn)行引導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，最后歸納總結(jié)。

2.3 效果檢驗

通過期末考試檢驗教學(xué)效果。兩組考核時間、地點(diǎn)和內(nèi)容均相同。對實驗組以不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，有效回收率100%。

2.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，期末考試成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，以獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行比較。P＜0.05表示差異具有顯著性。

3 結(jié)果與分析

3.1 兩組期末考試成績比較

實驗組期末考試成績明顯高于對照組（見表1），說明新的教學(xué)模式在提高本學(xué)科期末考試成績方面有明顯優(yōu)勢。

表1 兩組期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組期末考試成績比較（±s，分）

注：*表示與實驗組比較，P＜0.05

3.2 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)興趣方面，大部分學(xué)生（83.5%）認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，但也有10.6%的學(xué)生認(rèn)為不能提高學(xué)習(xí)興趣。提示我們應(yīng)多與學(xué)生交流，或采用問卷形式全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)中遇到的困難，是否喜歡該考核方式等，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生（78.2%）認(rèn)為該教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，但也有部分學(xué)生（16.4%）認(rèn)為不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。我們認(rèn)為后者可能對該課程教學(xué)模式認(rèn)知度不高，應(yīng)著力提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中增加對臨床相關(guān)內(nèi)容的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)壓力方面，有70.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能減輕學(xué)習(xí)壓力，但也有18.6%的學(xué)生認(rèn)為不能。在有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，86.7%的學(xué)生認(rèn)為能有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有8.5%的學(xué)生認(rèn)為不能有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。提示我們，在視頻內(nèi)容的選擇和講解中應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)；在加強(qiáng)日常管理的同時，與學(xué)生就新教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流。

4 討論

顯微形態(tài)學(xué)以形態(tài)學(xué)知識為主，學(xué)生必須借助顯微鏡獲得形象、具體的感性認(rèn)識，從而增強(qiáng)對理論知識的理解和掌握。傳統(tǒng)的顯微形態(tài)學(xué)教學(xué)以觀察切片為主，學(xué)生被動接受，對形態(tài)結(jié)構(gòu)缺乏直觀、多角度的認(rèn)識。近年來我們采用顯微數(shù)碼互動實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生高效互動、資源共享，大大提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率[4]。雖然這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，但其以教師教為主，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，教師講到哪學(xué)生看到哪，教師很難了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)生也很難在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，不能準(zhǔn)確了解自己對知識的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能大大增加教師知識儲備，提高教學(xué)的邏輯性、趣味性、啟發(fā)性和藝術(shù)性[5]；同時也可以實現(xiàn)學(xué)生自主和個性化學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)過程中有更多的自由，實現(xiàn)心理自主、行為自主和能力自主。該教學(xué)模式實施過程中，通過組內(nèi)和組間學(xué)生交流，教師能洞察學(xué)生知識理解和掌握情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本研究顯示，采用以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生成績有所提高。但是，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，也有部分學(xué)生在緩解學(xué)習(xí)壓力或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面沒有取得理想結(jié)果，我們推測這可能與這部分學(xué)生對該教學(xué)模式的適應(yīng)能力不同所致。因此，筆者認(rèn)為未來教學(xué)中要著重改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，增加過程性考核，多方面考查該模式下的教學(xué)效果。

[1]梅一寧，葛煒，徐小萍，等.翻轉(zhuǎn)課堂在婦科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的實證研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（19）：82-84.

[2]錢紅，劉理靜，武斌，等.微課嵌入探究式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（19）：46-48.

[3]鄧香群.微課在醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（19）：85.

[4]田鶴，張莉，穆長征．顯微形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)模式改革探討[J]．解剖科學(xué)進(jìn)展，2015，21（1）：100，102.

[5]向琴，喻嶸，寧毅，等．慕課背景下傳統(tǒng)實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新模式探討[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（1）：214-215.

（*通訊作者：劉建生）

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1671-1246（2017）13-0064-02

注：本文系錦州醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)與改革一般項目（YA2016027）