“中樞神經系統
——脊髓”的教學設計及反思

喬梅

（珠海市衛生學校，廣東珠海519020）

“中樞神經系統
——脊髓”的教學設計及反思

喬梅

（珠海市衛生學校，廣東珠海519020）

依據本節課設計理念，對教材及學情進行分析，制定切合的教學目標和突破重難點的教學方法，設計4個教學環節，在教學過程中合理加入3個臨床知識點，實現教與學的有機結合。

脊髓；教學設計；教學評價

1 設計理念

（1）在正常人體學基礎課程中，神經系統概念多、內容抽象復雜，是最難講最難學的章節。為了讓學生輕松愉快地接受知識進而理解和掌握，本課“中樞神經系統——脊髓”教學盡可能多地展示圖片、模型和視頻，以求學生有更直觀的認識，感受到學習的趣味。

（2）為了學生今后的可持續發展，本著基礎課為專業課服務的宗旨，本課教學更多地引入與理論內容相關聯的臨床知識，讓學生體會到所學知識的實用性，達到學有所用的目的。

2 教材分析

2.1 教材知識體系（見圖1）

使用人民教育出版社出版的《正常人體學基礎》教材，第十二章為“神經系統”。在前節課已經對神經系統進行了概述，學生對神經系統的組成有了初步認識。本節課40分鐘，將深入學習“脊髓”，并從脊髓的位置、內部結構和功能3方面講述。

圖1 教材中神經系統知識體系

2.2 學科價值

學習低級神經中樞“脊髓”為下節高級神經中樞“腦”的學習做鋪墊，是之后“傳導通路”的結構基礎，體現由低級向高級、由簡單到復雜的循序漸進的認知規律。

2.3 社會價值

隨著經濟的發展，脊髓損傷發生率呈逐年增高趨勢，且患者逐漸年輕化，如青少年不正確使用電腦、手機導致椎間盤膨出壓迫脊髓。通過本節課的學習，使學生認識到脊髓的重要性以及在日常生活中如何保護脊髓。

3 學情分析

衛生學校一年級學生在第一學期學習正常人體學大部分內容，對人體其他系統有了清楚的認識，對學習最復雜的神經系統有了一定的認知基礎，但是因為神經系統結構復雜、概念多、內容抽象，學生學習時仍會感到有難度，對于脊髓的上傳下達功能難以理解。

4 教學目標

4.1 認知目標

要求學生能說出：（1）脊髓的位置；（1）脊髓的內部結構；（3）脊髓的功能。

4.2 能力目標

培養學生勤于分析、思考問題和大膽假設的習慣，用所學知識對生活中的現象以及臨床病例進行分析。

4.3 情感目標

使學生認識到脊髓對身體健康的重要性，逐步養成健康的生活方式，保護脊髓。

5 教學方法及解決重難點的途徑

5.1 本節課的重難點

重點：（1）脊髓下端的位置（成年人在第1腰椎下緣，新生兒在第3腰椎下緣）；（2）脊髓灰質前角和運動后角的功能。

難點：脊髓灰質前角和運動后角的結構與功能。

5.2 教學方法

采用PBL教學法導入新課，課堂上不斷設置情景，引導學生進行思考，通過視頻、病例等啟發學生聯想，運用實物和模型增加感性認識。

6 教學過程

6.1 復習舊課，承上啟下

PPT展示，提問：神經系統由哪些部分組成？引出“脊髓”（板書）。

6.2 通過問題導入新課

PPT展示，根據圖片提出問題：（1）腰穿或腰麻的位置在哪里？（2）小兒麻痹癥的發病機制是什么？（3）為什么截癱患者會出現大小便失禁情況？

6.3 講授新課

6.3.1 脊髓的位置（1）脊髓位于椎管內：展示人體骨骼模型，指出脊柱、椎管的位置；出示椎骨模型，演示脊髓位于椎管內并提示椎間盤。

（2）脊髓上端在枕骨大孔處：請學生在模型上找出枕骨大孔的位置。

（3）脊髓下端的位置：出示臨床病例，某患者，發熱、頭痛、嘔吐，疑患腦膜炎，需腰椎穿刺抽取腦脊液進一步檢查，請問腰椎穿刺在什么位置進行？觀看腰椎穿刺視頻（1分20秒），小組討論，得出答案：腰穿位置在第3～5腰椎棘突間隙，解釋原因并得出成年人脊髓下端的位置在第1腰椎下緣，新生兒在第3腰椎下緣。

6.3.2 脊髓內部結構觀察脊髓橫切面模型，找到灰質和白質。（1）灰質：觀看并分析“膝跳反射”，得出脊髓灰質前角與運動有關，后角與感覺有關，并由此引入臨床知識“小兒麻痹癥的發病機制”，弄清為什么小兒麻痹癥會引起小兒下肢運動障礙，服“糖丸”是預防和消滅脊髓灰質炎的有效手段。（2）白質：PPT展示，白質由上、下行神經纖維束組成，起到上傳下達的傳導作用。

6.3.3 脊髓的功能正是白質的結構特點使脊髓具有傳導功能，也正是灰質的結構特點使脊髓具有反射功能。PPT展示“排尿反射”，通過解釋，進一步理解脊髓傳導和反射兩大功能，并根據脊髓的功能討論：為什么截癱患者會出現大小便失禁情況？使學生將所學理論知識與臨床應用相結合。

PPT展示常見脊髓損傷椎間盤突出，使學生認識到脊髓對身體健康的重要性，逐步養成健康的生活方式，保護脊髓。

6.4 課后小結及作業布置

將本節課內容以板書形式進行小結，并回答引入新課時的問題，前后呼應，以達到對知識的鞏固和運用。本節作業在難易程度上有3個層次，根據最后小組得分的高低分層次布置。

7 板書設計（見圖2）

圖2 “中樞神經系統——脊髓”板書設計

8 教學評價與反思

8.1 教學評價

8.1.1 本節課亮點（1）本節課的教學內容與生活和臨床緊密結合，達到了基礎課為專業課服務的教學目的，打破了學科界限，促進了學生的可持續發展，提高了教學的針對性、實用性和高效性。（2）本節課采用分組學習方式并分組布置作業，課程結束時統計各組學生在回答教師問題時的總得分，分數高的小組作業相對輕松簡單，分數低的小組作業難度大，并且要自學因時間問題本節課未講的內容（脊髓的外形），下節課進行討論。這種方式大大提高了學生學習積極性，學生踴躍回答問題，培養了團隊合作精神，活躍了課堂氣氛。

8.1.2 本節課采用的教學方法（1）采用問題教學法（PBL教學法）提出問題導入新課，學生帶著問題學習，目標明確，有針對性；（2）通過病例設置情境，引入新內容，使學生將枯燥的理論知識與生活及臨床聯系起來，并運用到工作中，學習興趣濃厚；（3）遇到有爭議的問題進行小組討論，學生間取長補短。

8.1.3 本節課使用的教學資源教學資源有教材、多媒體課件、人體骨骼模型、椎骨模型、脊髓模型、椎間盤模型、脊髓橫切面模型、腰椎穿刺視頻、小兒麻痹癥的發病機制視頻。

8.1.4 本節課教學目標制定合理根據中職生的年齡特點和認知水平，遵循由簡到繁、由易到難的學習規律，運用形象直觀的教學手段輕松突破重點和難點，順利實現三大教學目標。

8.2 教學反思

（1）精心設計是上好課的前提和保證[1]。本堂課以“容量大、效率高、方法多、理念新”獲得聽課教師的一致好評，主要歸功于前期精心的教學設計。首先，在深度解讀課本、細致分析學情的基礎上，設計清晰的教學思路——脊髓的位置、結構、功能，并根據教學思路提出3個臨床問題：腰穿或腰麻的位置在哪里？小兒麻痹癥的發病機制是什么？為什么截癱患者會出現大小便失禁情況？圍繞這3個問題對脊髓的位置、結構、功能進行講授。其次，對教學內容大膽取舍，將“脊髓的外形”作為自學內容布置成作業留給上課得分較低的小組，不在本節課上專門講述。最后，以小組為團隊回答問題，分數高低決定布置作業的數量和層次，以調動學生的積極性和培養團隊合作精神。

（2）職業院校在基礎課教學中融入專業課知識，做到教與學有機結合，使學生學以致用，首先要提高教師的知識水平，因此職業學校課程改革任重道遠。

[1]白建娥，張觀成.“金屬與酸和水的反應”教學設計和課堂實錄[J].化學教育，2012（11）：34-36.

G424.2

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1671-1246（2017）13-0060-03