構建校企共建醫學檢驗技術專業實訓室分段管理與漸進開放模式的研究

蔡韶濱，林美娜

（漳州衛生職業學院，福建漳州363000）

構建校企共建醫學檢驗技術專業實訓室分段管理與漸進開放模式的研究

蔡韶濱，林美娜

（漳州衛生職業學院，福建漳州363000）

以全面推進醫學檢驗技術專業實訓基地的設備升級、資源整合、實訓室重組及信息化管理等項目建設為契機，以遵循本專業分段漸進實驗實訓教學過程為依據，結合當前高職院校積極推行創新創業教育和深化實踐教學改革的要求，對實驗實訓室的功能規劃分型、分段規范管理及合理統籌開放等進行探索，進一步構建學生、學校、企業三方共享共贏的分段管理、漸進開放模式，為高職生更好地掌握專業技能、提升學校開放服務水平及強化企業產教協同發展等提供有價值的參考，對今后校企共建校內實訓基地的可持續發展具有十分重要的意義。

醫學檢驗技術專業；實訓室；分段管理

在當前我國大力倡導“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創新是發展的核心和基點，而作為推動國家醫療衛生事業發展新力量的醫學院校學生，其創新創業能力的培養顯得尤為重要[1]。各醫學院校積極推動創新創業教育改革，以培養高技能應用型人才為最基本目標，承擔創新創業人才培養的重要使命。校內實訓基地是高技能應用型人才培養的“首站”，是培養創新創業人才的主要場所和重要載體。因此，在國家積極鼓勵、支持校企共建生產性實訓基地的政策下，以我院與上海蘭衛醫學檢驗所股份有限公司共建醫學檢驗所為契機，全面推進醫學檢驗技術專業實訓基地的設備升級、資源優化、實驗室重組及信息化管理等項目建設，為實訓基地管理創新提供良好條件。基于此，通過對實驗實訓室的功能規劃分類、分段開放管理及開放方式等方面的探索，在原有實訓室開放管理基礎上，進一步探索學生、學校、企業三方共享共贏的分段漸進式開放管理新模式，為不同層次學生較好地掌握專業技能、提升基地開放服務水平及促進企業產教協同發展提供可靠保障和有效途徑。

1 實訓基地開放的條件與意義

高職醫學類專業實踐教學是人才培養過程中一個非常重要的環節，建設實訓基地，完善實踐教學體系，是高職醫學教育的基礎，是彰顯其辦學特色、提高教學質量的重點[2]。隨著我國高等職業教育進入快速發展期，校企之間開展深度和全面戰略合作，各高職院校以此為契機進一步深化產教融合、校企資源重組、工學一體化，不斷推動實訓基地向更科學、更規范、更高效、更開放的方向發展，其中開放型管理模式是實訓基地建設和發展的重要項目之一。

我院醫學檢驗技術專業實訓基地2013年被列入“中央財政支持的職業教育建設項目”，2014年與上海蘭衛醫學檢驗所股份有限公司共建醫學檢驗所項目啟動，2016年6月校企合作共建的校內醫學檢驗所通過了驗收、審核、認證，成為福建省首家在高職院校內校企共建對外服務的醫學檢驗所。檢驗所引進先進的檢驗儀器，如C-701型全自動生化儀、E-601型化學發光儀、BC-5390型血細胞分析儀、SA-6900型血液流變學分析儀、PA120型特定蛋白儀等，全面升級設備裝置，極大地增強了硬件實力。檢驗所還建立區域檢驗信息平臺，與校內實訓中心管理系統、合作醫療單位臨床實驗室管理系統（LIS）集成聯網，實現全區域LIS數據集中管理、存儲及共享，還進行二維碼技術開發應用，進一步提高實訓基地信息化管理水平。同時，根據專業及相關專業實訓教學需要，將實訓室由傳統學科制設置轉為以工作過程為導向的設置，進行實訓室的重組分型、實訓資源的優化配置，建成專業基本技能訓練型、專業綜合技能訓練型、仿真模擬訓練型及職業實操訓練型“四型”實訓室，更加規范實訓室功能用途，提升實訓資源利用率，強化專業技能訓練。

因此，校企共建醫學檢驗技術專業生產性實訓基地，為實施分段管理與漸進開放模式提供了保障，對滿足不同層次學生技能訓練需要、規范基地開放管理、深化企業參與教學及實現學生、學校、企業三方共享共贏都具有重要意義。

2 深化專業課程體系改革，推動實驗實訓室規劃重組

課程體系構建是專業群建設的核心內容，是實現專業培養目標的載體[3]，是推動實訓基地改革的基礎。我國高等職業教育課程體系建設經歷了傳統的“三段式”階段、“雙軌同步”階段和“以工作過程為導向”階段，每個階段的課程體系改革都促進了專業課程的優化和專業實驗實訓課程的整合，同時也推進了實訓基地建設。因此，高職醫學檢驗技術專業課程體系和實訓基地建設也同樣經歷了3個階段的發展，如圖1所示。如今我院利用校企共建校內醫學檢驗所的契機，以醫藥衛生健康產業技術進步為驅動，堅持以工作過程為導向，按照臨床檢驗職業資格標準、職業崗位需求、職業綜合能力培養需要，對醫學檢驗技術專業課程結構和內容進行設計，初步形成了適應本專業產教深度融合、工學一體化教學的職業教育課程體系，并依照專業課程結構進一步規劃整合實訓資源，重新組建與專業實踐課相匹配的實驗實訓室。具體醫學檢驗技術專業實驗實訓室分類和功能如表1所示。

3 規范分段管理，合理統籌開放方式

圖1 高職醫學檢驗技術專業課程體系與實踐教學改革發展過程結構

表1 高職醫學檢驗技術專業實驗實訓室分類及其功能

目前我國高等教育已進入大眾化階段，各高職院校不斷擴招，導致生源爭奪日趨激烈，生源結構呈現普高考生、高中單招考生、中職單招考生及二元制學生等多種[4]，生源質量也顯著下滑[5]，學優生明顯減少，學困生不斷增加，存在學習主動性缺乏、組織紀律性不強、學習態度不端正以及重專業輕基礎、重理論輕實踐等問題的學生逐年增多[6]。因此，利用校企共建醫學檢驗所、實訓資源優化重組及基地信息化、數字化、網絡化管理不斷完善的優勢條件，將基地“四型”實訓室按照專業基本技能訓練型實訓室—專業綜合技能訓練型實訓室—仿真模擬訓練型實訓室—職業實操訓練型實訓室順序依次分段開放。按照實訓室實際用途、儀器精密貴重程度、耗材價格、實訓課安排等情況以及指導教師和實驗管理人員分配，對專業基本技能訓練型實訓室實行全面開放，專業綜合技能訓練型實訓室實行定時開放，仿真模擬訓練型實訓室實行預約開放，職業實操訓練型實訓室實行定時、預約開放。專業基本技能訓練型實訓室可為一、二年級學生提供全天開放的最基本技能訓練，二年級學生根據自身操作需要和考核情況，通過預約或定時開放安排，逐型漸進訓練，只有前一類型操作考核合格才能進入后一類型訓練室。分段管理、漸進開放、考核限制以及合理統籌等措施，為校企共建共享的分段管理與漸進開放模式的構建提供了有效的保障。

4 構建校企共建共享的分段管理、漸進開放模式

各高職院校全面推進校企合作校內生產性實習基地建設，積極推行或部分試行實驗室對內、對外開放服務，并獲得豐富的管理經驗。實驗室開放不僅充分整合了實驗室資源，提高了實驗室儀器設備的使用率，有效提高了實驗教學成果，也培養了學生實踐操作能力和創新能力[7]。因此，基于校企共建醫學檢驗所的背景，我院對醫學檢驗技術專業“四型”實訓室分段管理、漸進開放模式進行研究，具體如圖2所示。該模式要求學生在不同學習階段選擇相應類型的實訓室，只有完成前一個階段的實訓任務，才能開始下一個階段訓練；改變了以往只按規定完成實驗實訓任務的實踐教學模式，促進了學生的個性化發展，提升了學生獨立性、自主性及創新創業思維，強化了團隊合作精神和職業崗位意識。

5 結語

建立開放式實驗室并進行有效的管理是提高實驗資源利用率、提高實驗教學效果、培養學生創新能力的有效途徑[8]。在校企合作建設校內生產性實訓基地不斷取得新突破的趨勢下，根據現代職業教育體系構建要求，結合生源質量和實際情況，打破傳統管理模式，遵循“以工作過程為導向”的實踐教學規律，對我院醫學檢驗技術專業實訓基地進行分階段、按步驟、有規劃的分段漸進式開放。通過短期試行發現，對學困生“脫困”、學優生“更優”有顯著成效，對提升基地開放服務水平和促進企業產教協同發展，實現學生、學校和企業三方共享共贏都具有十分重要的意義。

圖2 高職醫學檢驗技術專業“四型”實訓室分段管理、漸進開放模式

[1]白江濤，龔理.“新常態”下醫學生創新創業能力培養的現狀及對策[J].承德醫學院學報，2016，33（2）：181-182.

[2]程朝暉.高職醫學類校內生產性實訓基地建設的理論探析[J].衛生職業教育，2016，34（7）：92-94.

[3]陳秀珍.高職院校專業群課程體系構建的研究[J].中國職業技術教育，2015（2）：86-89.

[4]劉萬輝.高職生源多樣化現狀調查與分析[J].高教學刊，2016（22）：32-33.

[5]周曉楠，張敬，周帥.高職院校生源質量下滑成因探究[J].產業與科技論壇，2017，16（1）：113-114.

[6]王雁梅，王瑞芳，宋佳玉，等.高職高專院校學生學習狀況調查[J].衛生職業教育，2014，32（9）：115-116.

[7]瞿曉林.論醫科高職高專院校實驗室的開放[J].西北醫學教育，2013，21（1）：18-19.

[8]付爭兵.建立開放式實驗室的必要性及其管理模式探討[J].實驗室研究與探索，2008，27（3）：126-127.

G420

A

1671-1246（2017）13-0002-03

漳州衛生職業學院立項研究課題“基于校企融合工學一體的高職醫學檢驗專業‘三段漸進式’職業技能訓練模式的構建與應用研究”（ZYS201613）