加強大學生自主創業教育的重要性

宋振庭

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

加強大學生自主創業教育的重要性

宋振庭

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

大學生是未來的社會建設者和接班人，是建設創新型國家的中堅力量。但是連續多年的擴招和產業結構不合理造成傳統的就業吸納力下降，畢業生就業受到前所未有的挑戰，因此，國家出臺多項優惠政策鼓勵大學生自主創業。創業需要更多的條件，存在的問題也比較突出，而教育教學上的缺陷使得資金、能力、經驗欠缺的大學生自主創業陷入僵局，因此大學生創業教育亟待加強。

自主創業；教育缺失 ；課程體系

1 我國大學生就業現狀

自1999年開始，我國普通高等學校招生數量逐年擴大，高等教育從精英化階段進入了大眾化階段，導致高學歷求職者數量迅速增長，2003年是擴招后第一個畢業生就業高峰年，但是社會提供的就業崗位不能與之保持一致增長，隨著以后畢業生增加，就業環境發生不斷變化，大學生稀缺度下降，就業吸納力下降，畢業生每年攀升的數量見右圖。

然而產業結構不合理、地區經濟發展不平衡與就業市場中存在的戶籍歧視、性別歧視導致初次就業率呈逐年下降趨勢，就業穩定性不高，就業質量也不盡如人意。從供需比來看，畢業生總供需比逐年出現大幅下滑，每年1/4畢業生處于待業狀況，就業壓力大。隨著每年高校畢業生數量不斷創歷史新高，出現了一個又一個“最難就業季”。

2 大學生創業現存的問題

2015年政府工作報告提出：“大眾創業，萬眾創新”，各地方政府隨之積極全面落實就業優先戰略，全力推進大眾創業、萬眾創新，做好高校畢業生重點群體就業工作。面對如此嚴峻的就業形勢，創業本該是眾多大學畢業生的首要選擇，但現狀是獨立創業者寥寥可數，主要原因是在校大學生和畢業大學生創業意識淡薄，創業前心理、知識、經驗的準備不容樂觀，比起就業來，創業反而需要更多的條件，因此存在的問題也比較突出。

2.1 主觀能動性不高

2.1.1 缺乏創業行動

在多項調查中顯示，經常關注國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策的大學生只占10%，有參加過創業類培訓或講座的大學生占47.5%，其中，參加過創業類培訓或講座的次數一般在1—2次。僅有2.5%的大學生考慮過創業或嘗試了創業，絕大多數完全沒想過，創業之艱辛導致大學生在面對未來時首要的選擇是就業，其次為考研或者出國，選擇獨立創業的人寥寥無幾，大學畢業生平均創業率不超過2%，遠低于美國大學生自主創業比例20%～30%。

2.1.2 創業能力低

創業能力包括專業能力、管理能力、溝通能力、創新能力、市場判斷能力等，具有較強的綜合性。雖然學校有一定的實踐機會，但真正主動參與的少。對社會缺乏了解，發現不了市場機會，有了機會，不懂組織市場運作，不懂團隊管理，特別在市場開拓、企業運營上相當匱乏。大多數學生是以走過場的形式來應付，眼高手低、紙上談兵是大學生很容易陷入的誤區。

2.1.3 資金、經驗不足

在被調查的大學生中，有51%的認為缺少資金，有26%的認為缺少經驗，有15%的認為能力欠缺，其他原因占8%。

1）對于任何創業者而言，資金問題都是最大的“攔路虎”，對大學生而言，資金問題更加凸顯。

調查中了解到，大學生創業，資金來源渠道少，資金鏈也很不穩定。他們的資金來源不外乎兩種：一是家里支持，二是合伙出資。雖然現在國家也出臺了一些利好政策，銀行可以貸款，但真正靠銀行貸款的很少，個中原因也較復雜，如有的嫌貸款手續麻煩，有的怕虧了償還不了銀行利息。由家里出資支持的，當創業初期連續入不敷出，如果一旦不支持，資金斷線，就巧婦難為無米之炊，給剛剛起步的創業帶來致命威脅。

2）創業是一個探索發現的過程，也是一個由簡到繁考驗綜合能力的過程，雖然成功不可以復制，但是初創階段遇到棘手問題，同類型企業的成功經驗還是值得借鑒，因此在創業準備階段聽講座，查閱企業成功案例，或到企業實踐獲取經驗尤為重要，而實際多數大學生創業沒有經驗積累，跟著感覺走，不了解市場，把握不住商機，遇到企業危機時根本束手無策，導致創業成功率低。

2.1.4 觀念陳舊，定位不準

很多大學生畢業后把創業目標投向物流、廣告策劃、軟件等比較“體面”的項目，認為這種工作才適合有知識的大學生，放不下面子去開飯店、擺攤位，豈不知創業是需要由小到大積累的過程，一開始就涉足物流等綜合要求比較高的行業成功率很低。因此，大學生需要改變觀念，根據自身實際和市場需要出發，找準適合自己創業的“切入點”。

2.2 客觀方面存在的問題

2.2.1 系統化創業教育匱乏

高等教育長期側重就業型人才的培養，雖然現在逐漸注重培養學生的創新創業能力，但是相關的創業教育還停留在起步階段，沒有形成系統完善的理論體系，課程設置仍停留于就業教育，教學形式也局限于理論知識傳遞，難以對學生的實際操作進行指導。

2.2.2 創業的基礎設施不完善

目前，政府和高校都積極給予自主創業的畢業生政策、法規、融資，減稅免息等方面扶持，但是，在實際過程中很難操作，并未將優惠政策落到實處。另外由于大學生創業在我國的歷史較短，各方面條件不具備，尤其是風險投資不成熟，遠不如英美等發達國家風險投資氛圍濃厚。相比較亞洲金融危機后的韓國在各高校成立創業支援中心，協助大學生進行創業可行性調查和分析，幫助聯系經驗豐富的企業指導，為其提供營業場地和資金以及法律、稅務、談判、咨詢等舉措，為大學生創業提供全方位支持。

3 開展創業教育的重要性

大學生創業教育不僅是知識經濟時代挖掘大學生創業潛力的必然選擇，而且對于改革我國的人才培養模式和解決我國高等教育大眾化過程中的就業問題具有深遠的現實意義和戰略意義。

我國是1999年舉辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，開始時間較晚，加之當時就業觀念仍停留在并軌前的傳統就業模式，創業并未形成良好的風氣，多數學生首選是就業，就業受挫才會被動創業。雖然教育部也頒布了一項新政策：大學生、研究生可以休學保留學籍創辦高新技術企業，各高校紛紛響應，建立大學生創業基金、高新技術孵化基地等，但是走上了創業之路的學生，創業情況并不理想，一項權威調查表明：半數以上的公司由于資金問題根本無法投產，部分運作的公司因市場競爭、營銷渠道、企業資源、組織結構、融資能力、管理者自身素質和能力等因素草創失敗，平均壽命2—3年。本科生創業成功率不到1%，研究生的成功率也僅達5%。所有這一切都說明，目前的教育制度，還不足以成為推動大學生創業活動走向良性發展道路的“東風”。創業不能單憑匹夫之勇，需要扎實的創業知識、技能和經驗作基礎。相比較義烏工商職業技術學院的“專業+創業”課程體系搭載協同開放平臺實踐，全程貫穿創業創新教育，涌現出以全球十佳網商何洪偉為代表的大批創業典型。鮮明對比之后不禁發問：沒有創業教育奠基，創業之路能走多遠？

4 加強高校創業教育的途徑

4.1 加強課程體系建設，調整人才培養目標

課程教學是人才培養最基本的途徑，自然也是加強創業教育的重點。在哈佛大學商學院，《管理學》是一門必修課程；在加州大學洛杉磯分校，與創業相關的課程高達24 門；斯坦福大學有關創業的課程共有17門，90 %的學生至少上過一門創業方面的課程。其課程涵蓋了企業建設的方方面面，包括如何融資、制度建設、競爭分析、組織結構、創新意識等一系列的問題。在我國，有關創業教育的研究比較薄弱，高校應該積極行動起來，和企業合作開設創業教育課程。學校可以開設創業教育選修課或者設置相關專業課，課程設置以培養學生的創新、誠信立業的價值觀，與時俱進的經營理念、卓越的管理能力、社會責任感等企業家精神為目標，實施案例教學，加強實踐環節，結合大量的創業企業家、學生創業團隊、創業投資和孵化人員的參與，組織開展創業模擬活動，提高市場發現能力、分析處理問題和規避風險的能力。加強專業學科與創業教育課程的交叉融合，在培養學生系統掌握本學科專業技術知識的基礎上，加強創新精神培養。

浙江是一塊創業熱土，民營經濟興旺發達，浙江高校的創業研究也是走在中國教育行業的前列，義烏工商職業技術學院創業學院（電子商務學院）的“專業+創業”課程體系搭載協同開放平臺實踐，高水準的三維立體人才培養模式值得學習、深思和借鑒。

4.2 優化創業教育環境

我國的創業教育開展的較晚，而目前開設了創業教育的高校也停留在課堂階段，而創業教育是一門實踐性較強的課程，學生除了掌握必備的創業知識外，更主要的是在實踐中從思想上深層激發創業潛能，所以應從多方面著手，一方面制定系統的培訓計劃，加強專業創業教育師資的培訓，提高教師的理論水平；另一方面輸送老師到企業實踐，學習管理方法管理經驗，讓老師充分了解企業的實際運作狀態，促進教學水平的提高。

再一方面邀請成功創業的企業家開展講座、擔任創業創新課程的兼職教師或指導學生創業實踐，通過課程、講座、實踐立體的教育網絡，加深大學生對創業知識的認識，讓學生直接感受實踐的真知灼見的同時也能更直觀地了解身邊人的創業過程與風險，增強創業意識，積累創業經驗。

4.3 完善大學生創業保障體系4.3.1 興建創業園區

興建創業園區，從資金、場所、稅收等方面加大創業扶持，到企業聘請富有創業經驗的老師導指學生，協助初創者做可行性創業計劃書，提供法律、稅務、融資、開業指導等服務，跟蹤扶持創業者分析風險，規避風險，營造良好的創業環境，成為大學生實現創業的一個組織保障和平臺，孵化更多的創業夢想。

義烏工商職業技術學院創業學院（電子商務學院）創業園擁有移動營銷、跨境電商、移動電商、視覺營銷、農村電商、網店運營等10余個電商創業工作室，正在規劃建設的集中數字化倉庫、創客空間，是一個集教學、實訓、銷售、培訓、倉儲、物流為一體的綜合性創業教育和實戰平臺，為學生提供精準的扶持和良好的創業空間。

4.3.2 設立學生創業風險投資基金

大學生創業面臨的最大難題就是資金問題，高校要建立大學生創業風險投資基金，支持學生創業，在學生創業的初始階段給予學生必要的資金支持。同時要鼓勵學生通過利用創業計劃多種渠道籌措資金。

4.3.3 建立學生創業的咨詢專家團

很多教師都掌握著相關學科的前沿動態，對學生在公司的經營中不斷遇到的問題，進行引導、支持和幫助。建立學生創業的咨詢專家團，給予他們在科研、教學上的認定，激勵專家盡心扶持學生公司發展。

4.3.4 建立學生創業的監督評估機構

高校支持學生在校創業是建立在不以犧牲學業為代價的基礎上的，因此，學校要成立相應的學生創業的監督評估機構，對學生的學業、資金運營情況等進行監督，及時發現問題，及時糾正。

5 結語

高校將創業教育融入課堂，使學生創業前就能接受系統的創業教育、訓練和有效的引導，系統教育再結合課余的創業計劃加強創業教育，鼓勵自主創業，創業過程就不會如此艱難。

美國創業精神被認為是構成美國夢的核心內容之一，創業教育從娃娃抓起，小學課程就有創新創業類的作業和訓練，在大學課堂上，大量的創業企業家、學生創業團隊、創業投資和孵化人員參與進來；丹麥政府要求教育部成立委員會專業研究在大學教育中如何促進學生自主創業，在職業性學院的課程中引入創業教育的體系；日本無論是國立、還是私立大學，與創業教育相關的課程和科目都大幅度增加。總之，大學生創業教育已經成為世界各國解決大學生就業問題的普遍經驗，并在國外正日益受到重視，加強創業教育，也是我國順應國際潮流的必然選擇。

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2017-07-06