中學生體育學習與文化課學習成績相關性的研究

王文清

（江蘇省高郵市菱塘民族初級中學，江蘇 高郵 225652）

實驗與調查

中學生體育學習與文化課學習成績相關性的研究

王文清

（江蘇省高郵市菱塘民族初級中學，江蘇 高郵 225652）

本文對教學實踐進行了分析與研究發現，文化課學習優秀的學生往往具有積極的體育學習態度，體育學習成績也相對表現良好；相反，文化課不能認真學習的學生，體育學習也表現出較差的態度。

中學生；體育學習；文化課學習；學習態度

1 問題的提出

體育新課程推廣與實施以來，各種形式的體育課程與教學新方案層出不窮，都試圖通過新的教學模式與教學方法提高體育教學的效果。但從體育新課程實施的現狀來看，雖然在教學形式上相對傳統教學豐富多彩，但并沒有看到體育新課程所構想的那種理想局面；學生的體育學習態度并沒有得到真正的扭轉，自主學習的意識差，學生的身體素質和運動能力也沒有明顯改善。為此，我們把中學生體育學習與文化課學習成績的相關性作為主要研究內容，力圖從中找到解決改變學生體育學習態度的方法與突破口。通過對中學生體育學習與文化課學習成績相關性的研究，探究學生體育學習態度改變困難的深層次原因，尋求提高學生體育情感的途徑與方法，尤其是研究學校教育中改變學生學習態度、提高學習效果的共性原理與方法。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

中學生體育學習與文化課學習成績的相關性。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 全面閱讀與參考體育與教育類關于學生學習情感、態度等方面的研究資料及相關的教育學、心理學文獻。2.2.2 調查訪談法 本文主要以江蘇省揚州市高郵菱塘民族初級中學近5年中初中二年級的學生為調查對象，對調查對象

的文化成績、體育成績進行系統全面的調查，并通過與相關的任課教師及班主任進行訪談，了解學生的學習態度狀況。

2.2.3 數理統計法 通過歸類統計、比較與分析，形成學生體育學習成績與文化學習成績的相關性表格。

3 結 果

3.1 中學體育學習成績與文化課成績的比較

由于2012—2016年的5年中，江蘇省揚州市高郵菱塘民族初級中學每年的學生人數有所不同，我們主要對每屆學生中的文化考核總分處于前30名和后30名的學生的體育成績進行統計。結果顯示，近5屆初中二年級前30名主要文化課程的平均成績為494.9分，體育均分為85.5分；后30名主要文化課程的平均成績為373.6 分，體育均分為81.3分。前、后30名文化課程與體育課程的成績都呈現顯著差異。后30名學生文化課成績為前30名成績的75.4%，后30名學生體育課成績的95.1%。（表1）

3.2 中學生體育各部分成績與文化課成績的比較

為了進一步研究體育成績與文化學習成績的相關性，我們又對2012屆初二學生在體育成績評定中的技能、身體素質和平時成績等3個部分的均分進行比較。結果顯示，文化成績前30名學生在體育技能和平時表現方面的成績都領先于后30名學生，表現出與文化課成績的正相關性；相反，文化成績后30名學生體育成績的落后主要源于體育技能和平時表現方面成績的落后。（表2）

4 分析與討論

4.1 中學生體育課成績與文化課成績表現出正相關

一般認為，學習成績相對較差的學生往往表現出活潑、好動，因此不能專注于文化課程的學習，但他們更熱衷于體育活動，應在體育課程的學習中有更好的表現。但我們的統計結果并沒有顯現出這種判斷；相反，文化課程學習成績優秀的學生，體育成績表現得更為理想。

4.2 中學生體育課成績與文化課成績的正相關性是學習態度影響的結果

通過對體育各部分成績的分類比較，我們可以看到這樣的結果，文化學習較差的學生，他們在運動素質方面確實表現出一定的優勢，這一優勢為他們獲得更好的體育成績，特別是為更快地掌握運動技能奠定了良好的基礎。但是體育學習除了需要良好的運動素質基礎，更需要學生對體育學習建立起正確的認識，明確學習的目的、意義和價值，也就是需要正確的體育學習態度，這是所有課程學習必須具備的心理基礎，也正因為如此，體育技能的學習成績總是與一般文化課程的學習效果表現出正相關性。

通過與各門課程的相關教師訪談中我們了解到，那些文化學習成績相對落后的學生，往往并不是他們在智力或學習能力上與優秀學生存在差距，而是主要表現在他們對學習的目的性認識不足，缺乏積極進取的意識和克服困難的勇氣，不能以積極的態度處理學習中所面臨的問題。這些都表明，正確的學習態度是學習成功的基本保證。

4.3 形成正確的學習態度需要克服單純憑興趣學習的傾向

研究結果給予我們體育教育工作者的一個重要啟示就是，要克服憑興趣教學的傾向。通過對幾位體育教師的訪談中，我們都得到這樣的回答，文化學習優秀的學生，他們在體育學習過程中雖然并不表現出濃厚的體育興趣，但是他們能夠正確地對待學習過程中所出現的各種困難，主動尋求解決問題的方法并不斷取得進步；相反，那些文化成績較差的學生，體育課中雖然活潑、好動，對體育活動興趣很濃，但卻不能夠把主要精力集中在主要的學習內容上，而是單純地從興趣出發，往往難以真正實現學習目標。

通過心理學和教育學的相關研究成果我們也不難看到這些現象形成的機制。現代體育教育心理學認為，體育態度是個體對體育活動所持有的評價、體驗及行為傾向的綜合體現，它包括人們對體育活動目的、意義、價值的理解和評價，對體育活動的情感體驗與行為反應等。體育態度不僅對人們是否參與體育活動及參與什么樣的體育活動具有調節作用，而且也影響著體育學習與活動的效果。而體育興趣只是學生對體育活動過程中的某些活動項目或活動形式表現出的一種心理傾向性。人的興趣發展，一般要經過有趣—樂趣—志趣等3個階段，一般體育活動過程中的興趣都只是處于相對低級水平的前兩個階段，容易轉變，不能穩定持久，不能成為促進學習的積極動力，同樣需要學習態度的作用，促使低級的有趣和樂趣向高級的志趣轉化，而我們一般教學中片面地為了滿足學生的興趣進行的教學是達不到效果的。

表1 2012屆～2016屆文化課成績前、后30名學生文化課與體育課成績比較

表2 2012屆中學生體育課各部分成績與文化成績相關性比較

4.4 學習態度的培養是所有學科教學的共同任務

文化課學習成績與體育課學習成績的正相關性表明，學生的學習態度并不是表現為對某一門學科的情感傾向，而是對學生所有課程的學習都會產生積極的影響。同時也表明，一門學科學習中可能建立起的正確學習態度會對所有學科的學生產生廣泛的遷移作用。為此，首先學校的宏觀教育工作需要致力于學生正確學習態度的形成，而就體育課程而言，通過其特有的教育功能來改變學生的學習態度，并進而對其他課程學習效果產生積極影響是大有可為的。

體育課程應利用其本身特有的課程特點，從“有趣”和“樂趣”層面上加以積極引導，利用形式多樣的游戲和競賽活動，使學生不斷體驗挫折與失敗，逐步產生克服困難的勇氣和信心，提高心理承受力，并進而轉化為穩定的心理品質，對所有學科積極動機的形成產生廣泛的遷移作用。

5 結論與建議

5.1 中學生體育課成績與文化課成績表現出正相關。

5.2 中學生體育課成績與文化課成績的正相關性是學習態度影響的結果。

5.3 形成正確的學習態度需要克服單純憑興趣學習的傾向。

5.4 學習態度的培養是所有學科教學的共同任務，體育課程應致力于利用學科優勢促進良好學習態度的形成。

[ 1 ]李伯黎.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1994：259.

[ 2 ]顏軍.體育心理學論稿[M].南京：河海大學出版社，2001：86.

G807.3

A

1674-151X（2017）04-077-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.07.037

投稿日期：2017-01-11

王文清（1980—），中學一級。研究方向：體育教學和民族體育。