新課程，新角色

呂芬

摘 要 教師作為人類文化的傳播者不僅是為學生答疑解惑的博學之士，更應該是一個可以幫助學生在知識的海洋中自己尋求寶藏的導航者，引導學生在合作與探究中獲取知識，教師要尊重賞識學生，才能實現新課程的使命——讓每個孩子長遠發展。

關鍵詞 教師角色 導學 合作探究 尊重賞識

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

想起小時候上學，吾師之威嚴，讓我甚是懼怕，加之本人天生的內向的性格，平時在老師面前，從來不敢多說一句話，即使上課時的提問，也從不舉手，偶爾有一次被叫起，也是如蚊蠅般的聲音，令吾師甚是不悅。

而今的孩子，可以與老師一起說笑，在教師面前撒嬌，令我很羨慕。“師者，傳道、授業、解惑也”這個定義影響我們太久了。我們也曾認為，教師是一種權威，在學生面前就應板起面孔，始終高高在上，而不容任何侵犯。而今，通過新課程理念的學習，這種想法被徹底打破，教師應重新定位自己的角色。

1講學與導學

教師作為人類文化的傳播者，自古就擔負著要把人類社會所積累的生產勞動經驗、科學知識，以及各種符合社會發展需要的思想觀念和行為規范傳授給學生的重任。以往教學中，“我教你學”，“我講你聽”，學生完全聽任教師擺布，接受教師的灌輸，教師也是確實在進行著名符其實的講學。

如今，教師早已不是知識的唯一擁有者，這就要求我們不僅成為可以為學生答疑解惑的博學之士，更應該是一個可以幫助學生在知識的海洋中自己尋求寶藏的導航者。我們的教學猶如有一條小河，河上有一座小橋，河里有幾塊石頭，有幾個孩子要過橋，你會怎么做呢？有的老師會不假思索地說：“把孩子從橋上帶過河”。看上去，教師這是在“引”了，引導著孩子直奔捷徑。可是正是這種“引”使學生失去了經歷和摸索的過程，養成了惰性和被動學生的習慣。如果來到河邊時，我們能放手讓學生自己找路過河，有的學生會踩著石頭過河，鍛煉自己的平衡能力；有的學生會趟水，順手抓幾條小魚……這樣學生在過河的時候會找到很多樂趣了，也會有意外的收獲。

知識的發生發展過程本來是曲折的。老師應引導學生積極主動地去獲取知識，從知識形成過程中去感悟、去發現，才能完成知識的內化，而不應“越俎代庖”，簡單給予。

2合作與探究

新課程講學科整合，重視學科知識的交叉綜合和滲透。要求教師有“長流水”。但是教師的“長流水”可不是說有就有，這就要求我們教師一方面要具有終身學習意識，在不斷提高自身的知識儲備的同時，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教師要轉變觀念，轉變自己，從教人者轉化成為與學生并肩的合作者和共同的探究者，在共同的探究中，做到教學相長。

記得教學《魯濱孫漂流記》這課時，就遇到了幾個我解答不了的問題。學生根據不同版本的原著，提出了到底是“魯濱孫”還是“魯濱遜”，應讀s n還是x€鵱，而“孫”字也有x€鵱的讀音，對于這一問題，這里該讀什么我也有點確定不了。我把知道的情況向學生說明后，讓學生同我共同研究，共同查資料。通過與學生的合作探究，不但解決了學生的疑問，我也學到了不少新知識，真正做到了教學相長。

因為老師參與了與學生的共同研究，極大地調動了學生探究的積極性，以后再有這樣的問題，他們就會試著自己查找相關資料，去分析思考，從而找到問題答案，也能像課外閱讀多的同學一樣為學生、為老師做答。而在無形中也培養了學生終身學習的能力。當然教師也不能一味的等到課堂上發現了問題才與學生一起研究，應盡量走到學生前頭去驗證學生研究結果，畢竟學生還是喜歡博學的老師。

3尊重與賞識

每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，我們要尊重學生的個性，賞識他們的優點。只有這樣，才能培養出有創造力的人。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。對于不同的學生要采取不同的教育方法，尊重學生是教育成功的前提，沒有尊重就沒有教育。

教師不僅要尊重學生，更要成為每個學生的賞識者。我教的班中，有位因打架而全校有名的學生。剛接班時，我就了解到這一情況，但經過我與個別學生的座談，了解到他開始每次打架，多是因為同學受到別人的欺侮，為了打抱不平才出手的，但時間長了，也就養成打架欺侮人的習慣。面對這一情況，我并沒有急于找他談話，而是對他進行了進一步的觀察，從中發現他并沒有別人說的那么壞，相反對班級的事情還很關心。所以我常有意識讓他為班級服務。借此表揚他，幫助他在學生中樹立威信，對于他偶爾所犯的小錯誤，既沒有不聞不問，也沒有小題大做。這個學生以前養成了面對教師的批評要么頂撞，要么無聲抗議的習慣，所以開始時，只是把臉轉向一邊，不講話。對他進行耐心教育的同時，對于開學以來的表現給予肯定，并鼓勵他繼續改掉自己的缺點。雖然他也曾有過反復，但是都能主動承認自己的錯誤并加以改正。

教師只要以一顆寬容的愛心對待學生，就會尊重學生，成為每個學生的賞識者，隨時發現學生身上的優點。

新課程，以人為本，指向人的發展。在人的潛能向人的現實素質的生成過程中起著中介作用。而它的實施者——教師，只有徹底轉變觀念，定位角色，才能成為這個中介的促進者，才能實現新課程的使命——為了每個孩子的長遠發展。

參考文獻

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