激勵理論在班級管理中的應用研究

柯小燕

摘 要 激勵廣泛應用于管理學中，對激發人們進步有重要的促進作用。在初中班級管理中，教育激勵能有效激發學生的學習興趣，充分地調動學生的積極性，促進學生的發展。本文闡述教育激勵理論的相關概念，對初中班級管理中教育激勵理論的目標、具體實施進行了探討。

關鍵詞 教育激勵 初中班級管理 目標 實施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

0引言

初中班級管理工作關系著初中學生的健康成長與學習進步。在班級管理中，激勵是一種非常重要的方法。所謂激勵指的是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。教育激勵理論的有效運用，不僅能夠有效激發學生的積極性和主動性，同時還能夠促進學生的全面進步，對學生乃至整個班級的發展都有著積極的作用。因此，在初中班級管理過程中，班主任應要結合學生的心理特點，積極運用教育激勵的方法，對學生進行思想上的激勵教育，不斷創新和應用各種激勵策略，使班級綜合管理水平上升，達到理想的管理效果。

1教育激勵理論的概念

針對初中階段學生青春期成長的關鍵時期，廣大中學生在繁重的學習任務中渴望交流，希望得到周圍人的認可和鼓勵，不斷地提升學習的信心和動力。教育激勵不僅是一種區別于傳統教育模式的新手段，也是一種具備極強創新能力和實踐能力的新型理論：一方面，它以尊重和愛護學生為前提，對學生的良好言行進行引導和鼓勵，幫助學生學會從不同角度理性思考問題，激發學生的主觀能動性和學習的積極性，樹立人生階段性目標，積極進取，充分具備正能量；另一方面，以學生為中心，注重學生日常行為表現，不以成績判對錯，采用更為靈活的方式和學生進行相處和交流，關注學生身心健康全面發展，激發潛能。使其不僅成為應試中的佼佼者，更成為社會所需要的學智體美全方面發展的綜合性人才。教育激勵理論在初中班級管理中的運用，對學生乃至整個班級的發展都有著積極的影響。

2教育激勵理論的作用

2.1活躍班級學習氛圍，提高教育質量

在班級管理中，班級的學習氛圍尤為重要，教學工作者除了在關注學生個人的成長之外，還要綜合考慮班級整體的學習氛圍，傳統的班級管理模式過于注重成績和規范對學生的評價和管理，往往使學生們處于備受壓抑的高壓學習環境中，無法對學習產生興趣，甚至產生厭學心理。因此，要積極地將教育激勵理論運用于初中班級管理中，為學生打造良好的學習氛圍，創建一個健康充滿活力同時具備競爭力的班集體，使學生積極地發揮主觀能動性，真正的在學習中找尋到興趣和樂趣，不斷提升自身學習能力和水平，最終推動教學質量的不斷提高。

2.2激發學生潛力，調動學生學習主觀能動性

在重視班級整體成績的同時，也要關注整體之中每一個個體的發展。學生能做到的，比想象得更多。但對于大多數中學生而言，缺乏對知識進一步的探索，內心渴望交流卻不愿意表達。因此，在進行班級管理中，要加強對學生個性的了解和培養，最大程度的調動學生的主動性、積極性、和創造性，以此激發學生潛力。使學生愿意主動去學，發揮主觀能動性，提高學習的效率，得到更優異的成績。

3教育激勵理論的實施

3.1結合實際，樹立可行性目標

在初中班級管理中，不能忽視個體的特性、空喊口號和制定過大過高難以實現的目標，要結合學生的實際情況和條件進行教育激勵。中學生的自我意識進一步增強，對于階段性應當完成的目標有了一定的規劃能力，目標的建立和實現，對于學生自身學習生活有著積極的影響和幫助。目標的建立首先也是最重要的是要結合實際，要符合現階段學生的實力和發展水平，不能過于空洞和脫離實際，否則目標既無法得到實現，也根本無意義可言。其次，要在不同階段設置不同大小的目標，目標的設置就像一座金字塔，需要不同的小目標和大目標共同組成，要在大目標下分出層次，分布實現大目標。教師應當重視小目標和大目標的建立，小目標即短期目標，大目標即長期目標，鼓勵和督促學生完成日常學習生活中的各階段短期目標，最終一步一步完成長期目標。

3.2因材施教，強調榜樣的作用

在不同的學習場合中，每個人所表現出來的學習特點是不一樣的，這就要求教師們要憑借自己的經驗和能力，以學生的實際情況、個別差異為出發點，根據學生的具體表現和能力對癥下藥。因此，在初中班級管理中教育激勵中，需要教師不斷的加深對每個學生個體特點和能力進行掌握，了解每個學生的長處和劣勢，針對學生的具體學習情況進行教學和管理，注重學生個性的培養，不斷激發學生學習或者是其他方面的潛力，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。除此之外還要強調榜樣的作用，教誨是條漫長的道路，而榜樣是條捷徑。對于正處青春期的中學生而言，心理的發育更為復雜，容易受到他人的影響，這就需要教師對學生進行正確的引導，為學生們找尋榜樣，例如歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學家和其他各方面的杰出人物，鼓勵學生學習榜樣的優秀品質和精神，產生學習的興趣和動力，從而促進自身的不斷發展。

3.3 增加溝通，關懷激勵法

初中班級管理過程中，班主任老師對學生給予人文關懷是不可或缺的，作為情感激勵以及信任激勵的主要途徑，有利于提高班級管理效率。實踐中，班主任老師應當做的工作如下。

（1）學習上應當給予學生支持、關懷和幫助。作為班主任老師，應當樹立正確的育人觀，立足學生的全面發展，做好班級管理工作 。（2）對學生心理需求加強關懷。對于學生而言，不僅需要老師對其學習進行關心和幫助，心理、生活上的關心也是不可或缺的。實踐中我們可以看到，多數優秀的班主任老師，課上、課下，能與學生在一起，他們既是師生關系又是朋友關系。

3.4 靈活教學，啟發學生自主學習

在具體的教學過程中，筆者結合自己的教學實踐，做出如下闡述。

3.4.1營造氛圍，調動情緒

興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用。怎樣讓學生產生興趣是一個關鍵問題。比如，可以借用諸如類似評書的懸念、喜劇等效果，調動學生的情緒，讓學生產生求知的欲望，教師適時展開主題，與學生建立起互動的信息反饋渠道，激勵學生發現問題、思考問題。 在激勵學生情緒的過程中，作為教師，要始終情緒飽滿，切忌表現出冷漠、倦怠、厭惡、憤怒等消極情緒，要引導學生形成良好的思維品質、積極的思維情緒。由于學生的年齡和閱歷，心理不穩定且易受打擊是難以避免的。要樂于鼓勵、善于鼓勵，保護學生對知識的渴望和探究的自主性和積極性。

3.4.2互動參與，啟發思維，突出學生的主體地位

在問題被教師或學生提出并思考的基礎上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發、導引學生思維方向不偏離正確軌道。要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在采用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發現法還是觀察法、演示法等，目的只有一個，就是啟發、培養學生的獨立思考問題、發現問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發是著眼點，是啟發學生如何探究未知領域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發展能力、形成個性。

4總結

綜上所述，教育激勵不僅是一種教育手段，更是一種先進的教育理念。在初中班級管理中運用教育激勵理論，可以使學生的主體意識等現代觀念逐漸形成，促進學生的自我管理、自我教育、自我督促，使得學生的個性得到充分的發展。科學的教育激勵理論可以進一步完善初中班級的管理機制，對提高班級管理質量有積極的促進作用，對學生的健康成長也有重要的推動作用。因此，廣大教育工作者應不斷加強對教育激勵理論的研究，探索具體有效的實施策略，以便更好的運用于班級管理中，從而提升班級管理工作的質量。

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