語文有效教學模式初探

何志明

《小學語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。”并把提倡“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。要達到這樣的教學效果，就必須改變“教師教、學生學”的傳統教學模式，探索構建有效的語文課堂教學模式。那么，應該如何構建有效的語文課堂教學模式呢？在實踐中，筆者嘗試了按照以下流程來組織教學。

一、課前自學要明確具體

課前自學是學生在教師上課之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。課前自學的效果，直接影響到課堂學習的效率和質量。然而，有的學生卻不知道如何預習，預習哪些內容。如有不少學生借助《教學全解》等教輔資料，把現成答案抄在書上。因此，教給學生自學的方法就顯得特別重要。根據小學高年級學生的認知特點，筆者在平時的教學中常引導學生從以下幾個方面進行課前自學：掌握文中生字、新詞；把課文讀通順；把握課文主要內容；了解作者簡介或寫作背景。并教會學生運用“五讀法”進行自學：一是自由讀，即劃出文中的生字詞和有積累價值的詞語，結合課文多讀幾遍，讀不準的查字典；二是朗讀，即讀通句子，讀熟課文；三是默讀，即聯系上下文理解課文大意；四是精讀，即劃出自己感受深刻的句子，讀出自己的感受；五是瀏覽讀，即把文本上有價值的問題做好記錄，課上和老師、同學交流。“五讀法”從內容到形式都做了具體的要求，“讀”的層次也逐步加深和提高，學生易于掌握、操作，使課前自學達到了較好的效果。

小學語文人教版的實驗教材是以單元主題編排的，教師可以從以下幾方面引導學生進行單元自學：一是能從“單元導語”中提煉出單元主題和單元訓練重點；二是瀏覽全單元課文，感悟單元主題；三是瀏覽“口語交際和習作”，知道單元習作內容；四是瀏覽“回顧拓展”，細讀“交流平臺”，掌握必要的單元學習法；五是根據單元學習內容，明確單元學習計劃。如筆者教學人教版六年級上冊語文第五單元《初識魯迅》時，讓學生通過單元自學，制訂了單元學習計劃：一是每天背一個描寫人物的好詞佳句；二是認真觀察小伙伴，寫寫他的外貌；三是買一本魯迅的《朝花夕拾》，每天閱讀十頁。這樣，全班學生對整個單元便有了全面的了解，特別是通過閱讀《朝花夕拾》，了解到魯迅幽默風趣的一面，對人物形象的感知更為立體。

二、自學交流和檢測要落到實處

給學生布置了課前自學任務后，在課堂上一定要進行自學效果的檢測，做到有布置就有檢查。安排自學檢測這個環節，一是為學生的課前自學提供一個展示交流的平臺，成為學生自學的動力；二是確定哪些內容需要教師講解，哪些不需要贅述。教師做好自學檢測后，才能以學論教，合理調整教學計劃，保證教學的針對性和有效性。所以，自學檢測從形式到內容都要精心準備，才能起到激發學生興趣，全面了解學生自學效果的作用。

在教學時，筆者根據學生喜歡適度競爭的特點，將自學檢測環節命名為“自學闖關我最棒”，激發學生的表現欲。同時，根據課前自學要求，將“自學闖關我最棒”環節細分成“生字關”“朗讀關”“主要內容我會說”“寫作背景我了解”四道關卡。由于課堂時間有限，檢查環節不能面面俱到，故可提取文中最易錯的生字、最重要的段落或句子進行檢測。而且還要根據不同的難易程度，讓不同層次的學生回答。還有一些自學檢測關卡的呈現，要根據教學需要靈活處理。如筆者在教學《青山不老》一課時，將“沙塵暴我了解”這一檢測內容放在學習第二自然段的時候呈現，使學生通過對課文的學習，運用課前自學的知識可以更深刻地體會“老漢種樹的艱辛”。當然，并非每堂課都要設置自學檢測關卡，也可根據教學重難點以及學生的實際情況，設置專門的檢測關卡。檢測形式可以是教師指名回答，或學生之間互相提問等，總之，要富于變化。還要定期開展小組內“自學之星”評選活動，將學生課前自學的文字資料，通過展板形式張貼在教室內適當的地方，讓更多學生感受課前自學的有趣。

三、 互助學習提升課堂教學的有效性

通過自學交流，選出最有價值和學生最感興趣的問題，進行小組合作學習。如在教學《青山不老》一課時，師生共同確定本節課要探討的問題：一是老漢創造了一個怎樣的奇跡？這個奇跡是在怎樣的情況下創造的？二是為什么說青山不老？對于第一個問題，學生在課前已經學會，教師可以不講，只需引導學生運用勾畫法，提煉關鍵詞語法，聯系上下文，自讀思考“這個奇跡是在怎樣的情況下創造的”。而對于“為什么說青山不老”這一問題，教師在學生充分自主學習后，引導他們進行小組合作學習。這樣的教學才是以學定教，體現出教師是學習的組織者、引導者和參與者，體現出學生才是學習的主人。

《語文課程標準》指出，閱讀是學生個性化的行為，不能用教師的教代替學生的學。所以，在學生進行小組互助學習之前要保證學生獨立閱讀和獨立思考的時間。在互助學習時，要引導學生從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題提出不同的看法；要引導學生“據理力爭”地展開探究式的交流，通過爭論來表達自己的觀點并探索事物的究竟。同時，在互助學習環節要保證“學困生”先發言，在發表看法時，用“我們”代替“我”，以關注全組學生的共同表現。對此，可設立最佳表現小組、最佳合作小組等獎項，不斷提升學生的團隊意識和合作能力。

四、做好課堂小結與拓展閱讀

傳統的課堂小結，幾乎都是教師一個人展示的舞臺。為進一步發揮學生的主體作用，課堂小結形式應更加多樣化，可以是小組內互評課堂學習表現，也可是個人的記錄學習心得，不管采取什么樣的形式，一定要是學生自主、自覺、自愿的行為，這樣才能真正起到小結的作用。

此外，語文教師一定要樹立大語文觀，積極開發教學資源。教師可結合每一課的內容精選一篇文章，讓學生進行拓展閱讀。如學了《最后一頭戰象》就鏈接沈石溪另外一篇文章《生命的壯歌》，學了《少年閨土》馬上鏈接《再見閨土》……這些文章是課文內容的延伸和拓展，可使學生讀起來興趣盎然，有效提升語文素養。

總之，在語文教學中，要以學生為主體，以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，以合作探究為手段，讓學生在語文學習實踐中掌握自主學習的方法，養成合作交流的習慣，促進質疑探究能力的提高，為其終身發展奠定基礎。

（責任編輯 郭向和）