用變通思維解決科學教學難題

李憲軍

（吉林省柳河縣勝利小學 吉林柳河 135300）

摘 要：教學中遇到難題。可以變通一下思考角度，變通一下思考方法，許多難題也許可以迎刃而解

關鍵詞：難題 變通思維 教法 學法 用量 用品 順序

在科學教學中，往往會遇到一些困難。如教學用具準備不了，教材不適用當地的實際情況，教學方法不適用學生的實際情況等等。這就需要我們教師換個角度、換個方法‘換個思維，用變通思維來思考和解決問題。我在教學中因此而受益匪淺。現把以往的一些做法拿出來，供大家參考。

1.教法上的變通，在學習教科版五年下學期《地球在公轉嗎》一課，星的視差問題，要求到外邊去上課不方便，我把教室中間兩排桌倚合并到一起擺到中央，上面放一紅色氣球當太陽，被合并桌椅的學生站成一排逆時針圍繞桌子轉（模仿圍繞太陽轉），邊轉邊在不同方位觀察黑板這邊的兩顆星的視差。然后，坐兩邊的同學與這組學生兌換。這么一做就不用到外邊去，在教室就可以解決問題了。

這一課還有一個困難，那就是“T2星尺”這個教具不大容易做。換個思維角度，我把它畫在黑板上就容易多了。

2.學法上的變通。我在教學六年下冊《太陽系》一課沒有按教材順序講，而是先讓學生看“建一個太陽系的模型”中的圖表，讓學生根據圖表中的離太陽的距離數據，來確定太陽系中的八大行星的相對位置。這樣一來，學生就有了八大行星的空間感覺。學生再根據八大行星的赤道直徑來確定八大行星的各自大小。不動腦思考是做不到的。然后，再搞一個智力游戲，根據自轉周期來判斷人在哪個星球上會長壽，這就增加了判斷的趣味性。這一變通學法雖然有點難度，學生得動腦思考，但對于學生來說，自己學會了知識，又提高了智力。

3.用量的變通，本著節約的原則，只要能達到目標，用量能少用就少用。如鹽溶解于水的飽和問題的實驗，可取少于教材上要求50毫升水，用1/2的量就可以了。這樣既可以節省鹽的用量，又可節省攪拌時間，容易看到實驗結果，得出實驗結論。，如果按教材的定量，需要攪拌很長時間才能達到飽和，你還得取更多的鹽往水里加，不停地攪拌。恐怕耗費很長時間也得不出結論。學生也會失去觀察和操作的耐心和興趣。同理，《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的馬鈴薯也應選擇小一些的。

在學習《形狀與抗彎曲能力》一課時，教材選用紙梁做實驗順序是：—┕┙M口O，做完這個實驗要用掉三四張紙。我改變一下實驗順序為：—O口┖┚M，這樣一張紙就可以做下來了。一個小組就可節省兩三張紙，一個班級按十個實驗小組算就可節約二十到三十張紙，一個年級組呢？一個縣呢？全國又可節省多少呢？

4.教學用品的變通。我在教學《極晝和極夜的解釋》一課，做極晝和極夜現象實驗時，要在強光或暗室進行，鄉村學校要求有強光或暗室不現實。我用鏡子反射光照在地球儀上來解決沒有強光或暗室問題。教材上用手電照在地球儀上，光很淡，達不到白天和黑夜明顯的對比效果。鏡子反射陽光，光線很亮，我何不一試？于是，我拿了一面大一些的鏡子，打開教室門，用鏡子反射太陽光，照在地球儀上，效果出來了。晝夜對比效果明顯了，學生也興奮起來了。就這樣，我順利完成了這節課的實驗教學。類似的日食和月食、晝夜交替現象等都可以用這一方法來解決光源問題。

5.實驗順序的變通。在教學《土壤中有什么》一課時，原來的實驗順序是先觀察，后沉積。漫長的等待沉積結果，一節課也完不成實驗。我采用分解和插入的方法改變了實驗順序，先做土壤沉積實驗，當發現水杯中有漂浮物飄起，有氣泡上來，攪拌水杯中的物體，然后擱置一邊。接著再讓學生分別用眼睛和放大鏡觀察土壤中有什么。最后再觀察土壤沉積情況。這樣一做，既解決了一節課看不到沉積結果的問題又解決了漫長等待實驗結果問題，避免了學生失去耐心，轉移興趣。

6.改變一下教學內容的教學順序，效果會更好。六年上冊《輪軸的秘密》一課教學內容的順序是先給出輪軸的定義，但學生對輪軸的認識并不充分。教材最后又給出各種輪軸的樣式來讓學生充分認識輪軸。我覺得這樣的安排欠合理。我把教材的最后各種輪軸部分提前到講完輪軸定義之后來講，這樣學生對輪軸有了充分的認識之后，再學習輪軸的作用等，學生學習起來就輕松多了。

還有六年下冊《污水和污水處理》一課的內容安排也顯得有些混亂，如先給出污水的三張圖片（生活污水、工業污水、石油污染），然后就做去污實驗，緊接著又是污染源的討論。我在講課時，把污染源的討論提前到污水的三張圖片之后來講，然后再做污水的去污實驗，這樣才顯得順理成章。

7.整體變通為散聚的思維。在教學五年級《沉浮與什么因素有關》一課時，在制作“控制其他因素進行研究”的實驗用具時遇到了困難。教材要求選擇輕重相同，立方體的體積不同物體來做沉浮實驗。怎么找這樣物體呀？這一下可犯難了。改變一下思維，我選用立方體木塊（或泡沫塊）和橡皮泥（他們一個在水中上浮，一個下沉）把它們分別放在天平的兩個托盤上測重量，利用橡皮泥可加可減的特點，使橡皮泥的重量與木塊重量相等。然后再用橡皮泥易變形的特點把橡皮泥做成立方體。這樣就可以把等重的木塊和橡皮泥放入水中做觀察實驗了。

還有一種方法，那就是不拘泥立方體，選擇幾種物質如沙子、大豆、白菜籽等（選出在水中能上浮的和下沉的）用天平測出等重，再用量筒測出體積，用塑料或氣球皮包上封閉好。放到水里觀察。學生根據塊頭大小也能說出體積大的上浮，體積小的下沉。

類似這樣的事例很多，大家可以舉一反三。當你在教學中遇到了困難，并且為此而煩惱苦悶時，只要我們變通一下思維，勇于探索，勇于實踐，相信給與你的一定是又一個柳暗花明。

簡歷：小學教師，長期從事基層一線教學工作。執教科學多年，在多本學術期刊上發表論文多篇。