淺談中學歷史教學中學生創新能力的培養

朱君紅

（河北省鹽山縣韓集中學 河北滄州 061300）

摘 要：創新是對未知的探索和求解。中學時期是學生創造性思維能力培養和形成的關鍵期。作為歷史教師要不斷轉變觀念。更新教學方法，調動學生學習歷史的積極性，從而培養學生的創新能力。

關鍵詞：中學歷史教學 創新能力 培養

在21世紀這個知識經濟的時代，培養出有創新能力的人才，是我們教育工作者的歷史使命，是黨和國家以及全社會人民殷切的希望。要完成這一歷史任務，要求教師必須以更新的觀念、更科學的方法進行教學。有許多教師早已在培養學生的創新能力方面有所研究，筆者就當前歷史教育和自己的教學實踐在培養學生的創新能力方面談幾點看法。[1]

一、歷史教師應不斷提高自身素質

在實施素質教育的今天，中學歷史教師因該具備較強的創新思維能力。中學歷史教師不要認為歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委、教育局的專職，教師只要做好文化的傳播和普及就行了。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師曾說的：“一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。”在全面實施素質教育的今天，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科的使用教科書。為提高中學歷史的教學質量，中學歷史教師應知難而上，使自己具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的同時，加強歷史科研意識，培養歷史科研能力。[2]

中學歷史教師應改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習。因此.中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實.講道理，以理服人。而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定.而是要做大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解。即使其中存在著一些不合理的成份.也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法。

二、注重歷史教學的創新，多方激發學生創新思維能力

首先，培養學生思維的深刻性和概括性。思維的深刻性和概括性指的是學生善于透過歷史的現象抓住歷史的本質，揭示歷史發展的規律。它表現在學生在對歷史知識或歷史材料高度概括后集中而系統地遷移。在中學歷史教學中，教師可以根據教材設計一些反映歷史現象與本質關系的題目，培養學生思維的深刻性和概括性，從而培養學生的創新思維。例如：“如果袁世凱不去告密，戊戌變法會不會失敗？”“如果蔣介石不去西安，就不會有西安事變，更不會有國共第二次合作，你認為這種說法對嗎？請說出你的理由。”等等。

其次，培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性和批判性是指學生善于根據史實，獨立思考，不惟書、不惟師、不盲從，不滿足現成的方法和答案，表現出果斷的品質和懷疑的品質。思維的創造性是以批判性為前提的，照搬照抄，不求甚解，因循守舊，唯唯諾諾，就不會有思維的批判性，更談不上創造能力。現行教材在這方面都有較多的“動腦筋”和“活動與探究”等思考和練習。在教學過程中，教師應充分利用并拓展這一類的思維訓練。

例如，“西方某學者說：美國沒有童年，只有青壯年。這一說法你是否同意？請解釋你的回答。”“有人說，辛亥革命是一次成功的資產階級運動；也有人認為它是一次失敗了的資產階級革命。你同意哪一觀點？為什么？”這類題有兩個共同特征：一是結論和觀點沒有定論；二是無論何種結論和觀點都不違背歷史真實性與歷史規律性。在這個前提下，充分啟發學生思考，使學生的歷史創造性思維得到表現，也就訓練了學生思維的獨立性和批判性。

再次，培養學生思維的主體性和開放性。歷史教材中有很多的“活動與探究課” “探究”和“活動”面向全體學生，可以自由分組或個人單獨活動，也可以通過“采訪”、“討論”等多種形式，真正讓學生動起來，形成以學生為中心的運作體系。鼓勵每一位學生盡可能有自己的觀點，各抒己見，互相爭論，最后達成共識。這樣打破了傳統歷史教學的條條框框，使學生們的個性得到充分的發展，使不同水平的學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，形成敢想、敢說、敢爭的精神，自然會萌發創新的欲望和激情，迸發出創新思維的火花。

例如在講解《美國南北戰爭》的原因時，把學生分成兩組，分別代表南北方的利益，就“資源和原料、市場、勞動力”等問題課下搜集相關材料，課上展開激烈的辯論，把很難理解的南北方矛盾形象化、具體化，很容易得出“南北方矛盾的焦點是黑人奴隸制的存廢問題，是它阻礙了美國經濟的發展，導致南北戰爭爆發”的結論。這樣把課堂教學與課外活動有機的結合起來，新的歷史教材，從內容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學生生活、貼近社會生活的內容，給學生親自動手操作、探究實踐，提供了更為廣闊的空間。

三、創設歷史情境是培養創新意識的有效途徑

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件展示、學生表演等方法。渲染出具體、形象、生動、感人的教學環境和氛圍。從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環境和氛圍中去感知和探究。歷史教學情境的創設，可以打破歷史的時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷，激發學生創新的欲望，使之保持熱烈、持久的思維狀態，以獲得最佳思維效果。

總之，中學素質教育的核心是創新教育，培養實踐能力是素質教育的重要任務，全面發展是素質教育的基本內容。要培養學生的創新意識和創新能力，說到底還是教師教法的轉變，只有采用新活動、新探究、新教法，使學生養成愛讀書，敢質疑，時時關心時政熱點，學以致用的良好思維和行為習慣，才能使學生更好的了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系，更重要的是還可以培養學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會的挑戰。

參考文獻

[1]袁愛玲.知識經濟呼喚創新教育.教育研究.1999（5）

[2]戴健.福建教育學院學報2008年第2期