中學歷史教學中情境創(chuàng)設的運用研究

趙珊珊

（鞍山市達道灣學校 遼寧鞍山 114000）

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)不再適應素質(zhì)教育和教育課程改革的需要，這迫使中學歷史老師們必須轉(zhuǎn)變教學模式，采用新型的教育模式，情景教學模式能夠很好地起到激發(fā)學生興趣，提高學生歷史學科素養(yǎng)的作用。本文首先對歷史情境教學模式作了明確的界定，然后從三個方面闡述了中學歷史教學中情境創(chuàng)設的意義，最后針對目前中學歷史教學中情境創(chuàng)設的運用現(xiàn)狀提出了四條策略，分別是：選擇富有吸引力的問題創(chuàng)設歷史情境、運用不同的歷史觀點來創(chuàng)設情境、借用歷史活動創(chuàng)設情境借、助歷史文物創(chuàng)設情境。

關(guān)鍵詞：中學歷史教學 情景創(chuàng)設 策略

隨著素質(zhì)教育的推進以及教育課程改革的發(fā)展，對老師的教學水平和教學能力提出了更高的要求，越來越多的專家強調(diào)學生學習應該與生活實際相結(jié)合，將抽象的知識具象化，進而提高學生綜合素質(zhì)水平。而中學歷史教學過程中采運用情景教學能夠很好地將枯燥的歷史知識與實際相結(jié)合，讓學生在創(chuàng)設的情境中積極主動地學習，加深對歷史知識的理解。

一、歷史情景教學概念的確定

情景教學法是指為了更好地適應教學的需要，從而創(chuàng)設出豐富多樣的場景，使學生獲得更多的態(tài)度體驗。情景教學與以往傳統(tǒng)教學不同，更加注重學生的態(tài)度體驗和情感體驗，使學生能夠?qū)λ鶎W的知識有一個更加直觀立體的了解，提高學生的思維能力和學科素養(yǎng)。

歷史情境教學是指通過老師創(chuàng)設某種場景從而再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生，包括歷史情景劇、現(xiàn)場參觀、影視資料、文物展示等等。在特定的場景之下，會引起學生相應的態(tài)度和情感體驗，從而達到提高學生歷史思維能力和歷史學科素養(yǎng)的能力[1]。

二、中學歷史教學中情境創(chuàng)設的意義

在中學歷史課程教授過程中，恰當?shù)倪\用情境創(chuàng)設，首先能夠激發(fā)學生的興趣，加深學生對歷史知識的理解。其次能夠鼓勵學生積極主動思考，培養(yǎng)學生的歷史思維，最后還可以加強師生交流，促進老師教學水平的提高。

1.激發(fā)歷史學習興趣，加深歷史知識理解

傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式，注重老師的講解，學生只是歷史知識的被動接受者，而且歷史中需要記憶的內(nèi)容比較多，概有的概念比較晦澀，這些都導致了學生學習歷史積極性不高，學習效率低下。而在情景教學過程中，老師講解歷史知識的時間減少，更多地是進行不同的歷史情景創(chuàng)設來引導學生們積極學習相關(guān)歷史知識，讓學生們主動掌握相關(guān)歷史知識。譬如情景教學中的歷史情景劇，需要學生積極地參與其中進行扮演，這就需要學生在課前主動在網(wǎng)絡或者課本上了解相關(guān)知識，這樣學生在興趣的引導下自覺完成了預習。而且在歷史情景劇的扮演過程中，能夠充分吸引學生們的關(guān)注，對于一些枯燥的歷史知識比如年代、人名等能夠在扮演或者觀看情景劇過程中不自覺地記憶，加強對歷史知識的積累。在這樣的教學模式之下，學生們的學習主動性大大提高，也會加深對歷史知識的理解。

2.培養(yǎng)學生歷史思維，提升學生歷史學科素養(yǎng)

根據(jù)教育課程改革的要求，歷史學科的教學不應僅僅局限于對學生歷史知識的教授，更重要的是培養(yǎng)學生良好的歷史思維，讓學生學會以歷史的眼光來看問題。歷史情景教學能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，讓學生對歷史有一個更直觀的感受，使學生能夠突破歷史的表象，在深刻分析歷史的基礎上，對歷史事件或者歷史進程有一個更深的理解。比如情景教學中的走進現(xiàn)場，老師在教授中國近代史時可帶領(lǐng)學生去博物館去參觀相關(guān)歷史物品，這樣能夠第中國近代史有一個更直觀的感受，使學生們突破歷史的表象，主動去探索中國近代化緩慢的原因，從而提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

3.加強師生交流，提高老師教學水平

在歷史情景教學過程中，老師擺脫了黑板和講桌的束縛，能夠走到學生身邊，深入地與學生進行交流，了解學生在學習歷史過程中的難題并及時作出解答。同時，老師也不再是刻板、嚴肅的形象，在歷史情景劇中與同學共同扮演角色，自走進現(xiàn)場中與同學一起交流看法，這樣老師與學生打成一片，有利于歷史教學的進行。另外，在歷史情景教學中，一方面，老師在與學生加強交流的同時，更易了解歷史教學中的難點和易混點，從而對中學歷史課程有了更深的理解；另一方面，各類歷史情景的創(chuàng)設促使老師不斷提高自己的教學技能，從而更好地為學生服務[2]。

三、中學歷史教學中情境創(chuàng)設的策略

1.選擇富有吸引力的問題創(chuàng)設歷史情境

利用有趣的問題來歷史情境，能夠有效激發(fā)學生的興趣，進而積極主動地學習。在歷史情境教學中，老師可先拋出一系列有趣的問題，然后帶著學生在相關(guān)歷史學習中去一個一個解決，這樣能夠有效吸引學生的注意力，從而加深對歷史知識的理解。例如在“戊戌變法”教學過程中，老師可一上課向?qū)W生提出一系列學生感興趣的問題，比如戊戌變法失敗僅僅是因為慈禧的阻擾嗎？譚嗣同在戊戌變法失敗之后為什么不愿逃亡國外而是甘愿受戮？戊戌變法和洋務運動相比是進步呢還是在倒退？等等，因為慈禧、譚嗣同在歷史上比較有名，很多學生未接觸本節(jié)課之前就可能在電視劇或者小說中了解到這些人物，而這樣有名的人物與歷史進程聯(lián)系了一起很容易激發(fā)學生們的好奇心，進而能夠更加積極主動地學習。另外，還需注意的是，問題一定富有吸引力，而不是枯燥的問答。戊戌變法的時間、地點、內(nèi)容以及意義等這類問題創(chuàng)設情境不僅起不到激發(fā)學生好奇心的作用反而會適當其反，致使學生厭惡歷史學科的學習[3]。

2.運用不同的歷史觀點來創(chuàng)設情境

在歷史教學過程中，在一些歷史事件的看法上不同的歷史學家持有不同的看法，而利用這種爭論來創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生分析截然不同的觀點，積極鼓勵學生發(fā)言，支持學生們站在不同的觀點去看待歷史事件，能夠有效地提高學生的歷史思辨能力，提高學生歷史學科素質(zhì)。例如在學習“戊戌變法”這一歷史課程過程中，有的史學家認為戊戌變法在一定程度上加快了中國近代化歷程，傳播了資產(chǎn)階級思想。但有的史學界認為，戊戌變法時間很短，且宣揚的是君主立憲思想，并未對中國近代化起推動作用。其實這兩種對于戊戌變法運動的看法并無對錯之分，而仔細探究這兩種觀點是如何形成的以及其理論根據(jù)能夠幫助學生們建立歷史辯證思維，能夠從不同角度去看待一件歷史事件的發(fā)生，從而對歷史這門學科有更深的理解你。

3.借用歷史活動創(chuàng)設情境

在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)歷史情景劇很受學生們的喜歡，可以多借助著名歷史活動來進行角色扮演，從而激發(fā)學生們的學習熱情。歷史情景劇能夠很好地將過去發(fā)生的歷史事件再現(xiàn)出來，讓同學們在一定程度上身臨其境，了解當時的時代背景和文化基礎。比如可以編排戊戌變法的情景劇，有人扮演守舊派大臣比如李鴻章、左宗棠等，有人扮演維新派代表人物比如梁啟超、康有為等，有人扮演皇帝和慈禧太后，在朝堂之上辯論維新變法的利弊，再現(xiàn)當時維新派和守舊派的爭鋒。通過這樣的情景劇，能夠更加深入了解守舊派和維新派的主張，從而對當時形勢下維新變法運動有一個更加深入地了解。

4.借助歷史文物創(chuàng)設情境

歷史文物不僅有很高的藝術(shù)價值也有著很高的歷史價值，老師可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史博物館，通過歷史文物來從不同的角度看各個時代的發(fā)展。這樣能夠讓同學們領(lǐng)略各個朝代的繁榮與興盛，增強民族自豪感和民族自信心。比如可以帶領(lǐng)學生去博物館參觀漢朝的絲綢、唐朝的唐三彩、宋朝的雕版印刷、明清的棉紡織等來從文物角度去領(lǐng)略各個朝代的手工業(yè)發(fā)展水平，對我國手工業(yè)歷史有一個更加直觀立體的認識[4]。

結(jié)語

為了使用素質(zhì)教育和中學教育課程改革的需要，中學歷史老師應當不斷地提高自己的教學技能和教學水平，不斷地嘗試新型教學模式，而情景教學模式有著獨特的優(yōu)勢，中學歷史老師可積極地去嘗試運用。中學歷史情景教學模式可以很好地激發(fā)歷史學習興趣，加深歷史知識理解，同時還可以培養(yǎng)學生歷史思維，提升學生歷史學科素養(yǎng)，加強師生交流，提高老師教學水平。中學老師可從選擇富有吸引力的問題、運用不同的歷史觀點、借用歷史活動、借助歷史文物這四個方面去創(chuàng)設情境，從而更好地運用情景教學模式，更好地為學生服務。

參考文獻

[1]張健.高中歷史情境教學方法研究[D]：[碩士學位論文].哈爾濱：東北師范大學學科教學（歷史），2013

[2]崔平.高中課堂創(chuàng)設歷史情境的策略應用探究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學學科教學（歷史），2011

[3]趙海軍.新課程體系下中學歷史情境教學模式探索[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學學科教學（歷史），2004

[4]高敏.中學歷史情境教學研究[D]：[碩士學位論文].吉林：遼寧師范大學歷史教育，2003