淺談初中物理習題課的教學反思

（廣西南寧市橫縣巒城完全中學 廣西南寧 530318）

摘 要：習題教學注意理論和實際相結合激發學習興趣理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。

關鍵詞：一題多解 方法 舉一反三 思考

在物理教學中，特別是復習課中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。下面談談我在習題課教學中采用的教學方法及體會：

1.從物理基礎知識著手培養良好學習習慣首先，物理的定律和公式是最為基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決身邊生活、生產問題，教師應該指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

2.認真鉆研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

（1）注意理論和實際相結合激發學習興趣。理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午8： 00打卡，老師家到校的距離是9km，如果開車的平均速度是20m/s，問老師7： 55從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

（2）注意一題多解擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法.它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：小明家需要購買4. 5kg的花生油，用容積為SL的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4. 5 kg花生油體積的方法來判斷.為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從SL的容器能裝多少kg的花生油和4. 5kg的某種液體體積為SL，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考.通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（3）注意一題多變誘導學生思路在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法.例如，在學生解答了“一艘游船長50m，以10m/s的速度通過一條長1.45km的河道，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這艘船以相同的速度，通過另一條河道用150s，那么河道有多長？”還可以把這道題改成：已知游船長、河道長和通過河道時間，求游船過河道速度；已知河道長、游船速度和過河道時間，求游船長等題目.通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

3.習題課要發揮教師的主導作用在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生.活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點.例如，學生在學過二力平衡后，筆者讓學生討論：“起重機將重為SOOON的物體以3米每秒速度勻速提起、靜止空中、后以5米每秒速度勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？”大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，或者說速度變化了力也發生變化，這就說明學生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”.找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如，學生在做“1立方厘米的冰熔化成水后，體積是多少？”由于剛學到密度的知識，很多學生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求冰的質量、②求水的質量、③水的體積，并引導學生重溫在冰熔化成水的過程中，狀態變化了，但質量不變，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍.總之，復習課、習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。

作者簡介

莫輝星（1963-6—）， 男，漢族，中學一級職稱，職務：職稱教師，籍貫：橫縣巒城鎮，學歷大學專科