小學體育互動式教學探究

梁麗容

（江門市江海區江南小學 廣東江門 529000）

摘 要：小學體育教學模式需要不斷地改進與創新，通過互動教學能夠調動學生的參與積極性，提高學生體育科目學習的熱情，也能增進師生之間的交流。本文分析了小學體育互動教學的意義，并探究了互動教學的具體實施策略。

關鍵詞：小學體育 互動教學 意義 策略

小學體育是小學生鐘愛的學科，學生不僅能夠通過體育學科獲得體能素質的訓練，更重要的是學生可以借助體育課程來娛樂身心，因此，學生更樂于參與體育課堂，然而，體育課教學模式也需要不斷地更新與優化，互動教學模式的運用，能有效調動學生的積極性，也能提高體育教學效率。[1]

一、小學體育互動教學內涵和意義

互動教學就是不同因素間的交流、對接，對于小學體育來說，互動教學可以簡單地理解為合作學習，也就是通過師生之間、生生間的互動合作來達到某一特定的學習目標。

1.驅動體育教學創新

互動教學模式是對傳統教學模式的更新與發展，是對學生合作能力、交流能力以及協作能力的培養與考驗，互動教學也對教師提出了全新的要求，需要教師在實際教學中具有一定的創造力、創新性，要在知識傳授的基礎上來豐富課堂形式，吸引學生的注意力，聚焦學生目光，開創全新的互動教學模式，達到師生之間、學生之間在情感、知識、學習之間的交流互動。[2]

2.培養學生的能力和興趣

小學體育互動教學能夠調動學生參與課堂的積極性，在彼此的協作交流與互動過程中，學生可以博采眾長、拋磚引玉，能夠有全新的收獲，學生的發散性思維也得到培養，學生的學習能力也會有所提升，更重要的是學生能夠在一種生氣勃勃的環境中學習，感受到體育學科的樂趣。

同時，互動教學有利于小學生體力與智力的雙向培養與開發，因為學生通過互動交流，彼此交換思想、思維得以碰撞，再配合體力的施加，能夠讓學生始終處于一個高速運動狀態，學生的思想、體力、智力等都得到了有效鍛煉。

3.增進師生交流

互動教學中伴隨著師生之間的互動，這位師生交流提供了一個很好的機會，教師可以通過與學生之間的互動來掌握學生的學習情況，明確認識到學生在各個運動項目中的困惑，隨之總結原因，調整教學思路和教學模式，不斷地改進體育教學。更重要的是，師生之間有了通暢的交流渠道，就能在思想與情感上拉近師生之間的距離，從而更好地促進師生在體育教學與學習中的互動配合與交流。

二、小學體育互動式教學策略

1.游戲比拼，學生間互動

小學體育互動教學要充分考慮到小學生年齡段特點，小學生生性愛玩、喜歡游戲，他們講體育課程當做一種放松、娛樂的課堂，想要借助這一課堂來邊娛樂、邊學習，對此教師就要滿足他們的愿望和要求，為他們創造一個歡愉的課堂環境，對此可以將游戲融入課堂，讓學生通過游戲比拼的方式來互動，讓單調、枯燥的體育技能訓練用游戲的方式展開，這樣學生才能更快地進入狀態，更為高效地接受訓練。

例如：在訓練“速跑”時，為了不讓學生感到枯燥、勞累，教師可以滲透老鷹捉小雞的游戲，這樣學生之間就展開了賽跑競爭，每一名學生都不希望成為老鷹的俘虜，只能快跑，而且整個過程中都伴隨著學生就要被抓又努力逃脫的心跳與緊張，整個游戲下來學生倍感刺激，最重要的是學生的速跑能力得到了訓練與培養，而且學生之間進行了有效互動，增進了學生之間的情感交流。

游戲比拼教學法還可以用在多種體育項目訓練中，教師要結合體育項目的特點，來選擇游戲形式，要讓游戲服務于項目訓練，達到體育訓練與游戲娛樂的完美融合。

2.自由發表觀點，思想溝通交流

小學體育學科并非是單純的體能訓練學科，在培養學生體能素質、體育素質的同時，還應該注重對其理論知識、技能的培養，以及正確體育觀念的引導，要讓學生對體育學科有一個正確的認識。這就需要教師樹立師生平等理念，充分尊重學生的想法和意見，為學生提供一個自由言論的平臺，實際體育教學中形成一個師生平等、相互學習的課堂氛圍。

例如：在體育運動項目訓練開始前，熱身運動十分必要，然而，這一運動卻被學生所忽視，或者學生不愿意參與其中，對此，教師可以讓學生針對“熱身運動”提出觀點，鼓勵學生說出自己對熱身運動的看法，這樣一些學生說出了熱身運動形式較為單一，應該盡量豐富熱身形式，學生紛紛給出了自己的熱身方案，例如：運動前跳體操、健美操，或者跟隨自身心愿來自行放松運動等。

在這一過程中，教師聆聽了學生的想法和呼聲，實現了師生之間的互動交流，教師也從中受益匪淺，為創新教學模式提供了更廣闊的思路。[3]

3.分組合作，競爭比拼

互動教學簡單說就是一種合作教學模式，對此可以分組學生，將學生分成若干小組，每個小組人數相當，小組成員的體能素質、活動積極性等大致相同，并選派出組長，組長負責率領小組隊伍展開同其他小組間的比拼互動與競爭，通過小組間的比拼來達到高效互動教學效果。

例如：“排球”課堂上，學生需要掌握基本的運球、傳球、吊球、接球等運動動作技巧，每一個環節都具有一定的技術性、專業性，需要反復訓練，個體素質與能力訓練成型基礎上，再形成團隊合力。對此，則可以采用分組合作教學模式，也就是將學生分成若干小組，各個小組在組長的帶領下開始訓練傳球、運球等，小組內部成員之間可以針對訓練來合作交流，以此來增進小組的團結、互助，隨著訓練的進行，各個小組的實力和競爭力逐漸得到了培養，教師則安排小組間展開“排球競賽”，以小組為單位來參與小組間的排球比賽，這樣各個小組之間又形成了互動競爭，能夠調動小組成員的積極性，通過組間的比拼競賽，學生的排球運動技能以及合作意識也得到了培養。

4.互動評價，知己知彼

體育運動訓練評價為小學生體育互動教學的總結性環節，教師要妥善把握好這一關鍵環節，每一個項目訓練結束后，針對每一個小組、每名學生的表現，教師都有必要讓其他小組或其他學生展開評價，通過互動性評價，能夠讓各位學生更加清醒地認識到自身的不足和優勢，從而更好地改進與完善，達到良好的體育運動訓練

效果。

結語

小學體育互動式教學是對傳統體育教學模式的優化與更新，教師需要不斷地投入精力和時間，要將體育教學同游戲聯系起來，為學生創造歡愉的學習氣氛，要善于聆聽學生的想法和意見，同時，注重學生之間的競爭與交流，以此來達到互動交流的教學模式，獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1] 季瀏主編.體育與健康課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[2] 龔堅主編.體育游戲與健康[M].西南師范大學出版社，2004.

[3] 全國體育學院教材委員會.運動心理學[M].北京：人民體育出版社，2012.