共同課和聲教學模式研究

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【摘 要】本文針對全國范圍的高校擴招，一般藝術類高校共同課和聲教學面臨的困境，從理論依據、教學目標、操作程序、課堂管理、實現條件、教學評價六個方面進行了研究，試圖探尋一個比較有序性的、科學的、可操作性的共同課和聲教學模式，從而引發大家對共同課和聲教學的重視和思考，期望對當代中國音樂教育的發展起到引導和借鑒的作用。

【關鍵詞】共同課和聲 教學模式 操作程序 課堂管理 教學評價

引言

隨著全國范圍的高校擴招，每年呈十多倍數量的學生涌入各類音樂學院，引起了教室、宿舍的緊張，師資缺乏的情況比比皆是。生源質量有所下降（樂理、視唱練耳等音樂基礎課程較差），再加之每周只有兩節和聲大課，缺少個別改題的“和聲小課”，班級人數較多，大部分“90后”學生上課自律性差，學習和聲的主動性不高。和聲學理論的抽象、不易理解等問題，也困擾著大多數在共同課和聲教學第一線工作的老師。這些問題在當今中國的音樂教育領域具有普遍性和緊迫性，因此，筆者認為探索一個具有可操作性的、科學又有次序的共同課和聲教學模式，對于我們的教學具有重要的借鑒意義。

共同課和聲的內涵

這里所講的“共同課和聲”是指除了作曲、指揮專業以外，音樂院校的其他各個專業所開的和聲課程。在西安音樂學院包括音樂學系、聲樂系、鍵盤系、管弦系、民樂系、音樂教育系等，學制一年，教學內容一般為一級關系轉調以內。課時為每周兩節大課，每學期18周，兩個學期共36個教學周。教材為斯波索賓等四人合著的《和聲學教程》（人民音樂出版社）。

教學模式的界定

教學模式作為教學活動的結構框架，要能夠在宏觀上把握教學活動的整體與其他要素之間的關系和功能，作為教學活動的程序，必須具備有序性與可操作性。一個有效的教學模式必須結合本校的教學環境、硬件設施、教師的教學能力，學生的來源、學生的學習基礎、學生的學習能力、學生的學習積極性等，作出適當的調整，才能行之有效。

共同課和聲教學模式的內涵

本文所談到的“共同課和聲教學模式”是筆者在西安音樂學院20多年的共同課和聲教學的總結與歸納。筆者將美國人韋爾與喬伊斯所研究的共性“教學模式”理論，靈活地運用到作曲技術理論——共同課和聲教學的教學實踐中，以“學以致用”為教學目的，以“學用結合”為教學方法，把他們的共性“教學模式”理論作為結構框架，把握了共同課和聲教學的特殊性，牢固樹立“理論指導實踐”的教學思想，逐步確定了西安音樂學院的共同課和聲教學模式。筆者從西安音樂學院的教學實際出發，針對不同的專業、不同的班級，在總體的教學模式下，作個別的微調，從而適應了在擴招大環境下的具體教學工作。

共同課和聲教學模式的結構

1.理論依據

和聲學的理論來自于對大量音樂作品名家名作的縱向研究和概括總結。因此，只有對和聲學理論融會貫通，才能夠指導和聲習題的寫作，具備分析作品中和聲的能力，通過分析大量的音樂作品，了解作曲家如何使用和聲，再通過大量的實際寫作，在寫作中掌握和聲的技術手段，這就是筆者的理論依據。

2.教學目標

在和聲學教學模式的結構當中，所使用的教材決定了和聲教學模式的內容，決定了和聲教學模式的操作程序，也決定了教師和學生在教學活動中的相互關系。

共同課和聲教學目標為：凡事預則立，不預則廢。在一年的學制里，為非作曲專業的學生，教完“一級關系轉調以內”的和聲學知識。

共同課和聲學年教學目標具體分為，第一學期：學生建立傳統和聲學的基本思維模式與理論框架——能做四部和聲習題。學生了解傳統和聲在作品中的應用——能分析作品的調性、和弦功能、和弦外音。第二學期：學生建立“自然音范圍”以內的和聲學理論框架。教給學生獨立分析作品中和聲的使用方法，通過作品分析擴大學習的知識面，要求學生掌握為旋律配伴奏的簡單方法。

3.操作程序

任何一個教師的共同課和聲教學模式都有自己的課堂操作程序，他會根據其課程的自身特點，確定他上課的邏輯步驟和操作程序，共同課和聲教學模式規定了教師在教學活動中首先需要做什么，然后再做什么，確定了每一項步驟需要完成的內容和標準。

以下是筆者共同課和聲教學模式操作程序：

第一節課：理論教學

筆記——投影儀給出本周課程綱要，同學抄筆記，教師按座次表查點人數。

復習——用5分鐘～10分鐘時間提問上周內容，計入平時成績，以此作為復習。提問期間鼓勵學生反問，并作答。

講解——盡量采用通俗易懂的語言講解本章內容，鼓勵學生專心聽講、積極思考，遇到概念必須舉例說明，講解和問答結合，與學生形成良性互動，隨時掌握學生的學習情況。

第二節課：實踐教學（根據教學進度選擇下列內容之一）

布置本周作業。（模具）

解析上周作業——教師帶領學生做一道四部和聲題——教師帶領學生從作品整體的角度分析一首完整作品的和聲使用方法（和聲整體分析法）——將一道和聲習題轉化成不同的織體（創作實踐）——學生分析一首自己喜歡的作品——用所學和弦為歌曲配正譜伴奏（創作實踐）——用所學和弦為歌曲彈即興伴奏（演奏實踐）。

4.課堂管理

每一個教學模式的具體實施都必須要有一個合理的課堂管理制度，使教師和學生在這個群體活動中有規可依。共同課課堂管理制度是：準點點名；進入教室關掉一切通訊器材，上課期間手機響時，每次扣除期末總成績的5分；上課期間請勿講閑話，有問題舉手發言，違反者每次扣除期末總成績的5分；上課期間請勿隨意出入，有事請舉手，違反者每次扣除期末總成績的5分。以上幾點學生務必遵守，不遵守者，教師視情況有權對其進行嚴肅處理，或報教務科處理。

5.教學評價

教學評價特指在共同課和聲教學模式下所要完成的教學任務，在達到教學目標后的教學評價方法與教學評價標準體系等。由于每一種不相同的教學模式要完成的教學任務與需要達到的教學目標不相同，所執行的教學程序與教學條件也不相同，因此評價方法和評價標準也不同。具體的教學評價方法和評價標準如下所示。endprint

學生成績計算方法：

（1）卷面成績：60分。如果學生一個學期內實際缺課在六周以上，不能參加期末考試。

（2）平時成績總計：40分。其中：①作業成績：20分。由教師根據學生本學期作業完成的次數和質量給出分數。每位同學必須將自己作業的章次按順序標清楚，每周一章兩題算一次。考試前，將自己的作業交到考場的講臺上，并在作業封面上登記自己的姓名、學號、班級、作業次數，由任課教師和課代表一起核對后登入成績。②實際上課次數與平時提問成績綜合考評：20分。由教師根據學生考勤表和平時成績冊計算得出。上課講閑話，每次扣除期末總成績的5分；上課期間隨意出入者，每次扣除期末總成績的5分，并按曠課計算；上課期間手機響，每次扣除期末總成績的5分。

（3）教師教學評價方法：由院方制訂各項指標的問卷調查，每項指標有具體計分標準，總分100分。由教務處的教務科組織每班學生給任課教師打分作出評價，評價結果作為教師晉升和評選優秀的基數。

對共同課和聲教學模式的幾點開放性思考

1.任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標而設計的，每種不同的教學模式在教學當中的有效運用都需要其相應的條件，所以，在中國乃至全世界都不存在所有教學過程都適用的普遍的共同課和聲教學模式，世界上沒有哪一種共同課和聲教學模式是最好的。筆者認為最好的共同課和聲教學模式標準是在特定條件之下達到預期目標的最可行并且有效的教學模式。共同課和聲教學具體到每個學校的每位教師在選用各自不同的教學模式時應該注意每位不相同的教育對象，在各種不同的條件之下需要作各自不同的調整和計劃。

2.共同課和聲教學模式是一種具體化的、可操作化的教學理論，是筆者20年的教學體驗的簡化形式，是比較具體的教學行為框架，反映了筆者教學理論與教學構想的統一，體現了理論上的完整性與實踐上的可操作性，可讓教師在教學過程中有章可循，使學生在學習的過程中有規可依。同時，共同課和聲教學模式在一定程度上反映了西安音樂學院共同課和聲教學所帶有的普遍性規律。希望本文所提供的教學模式具有一定的應用價值，并對我國其他音樂院校的共同課和聲教學起到參考作用。

參考文獻：

[1]楊立軍：《電大開放教育教學模式的實踐與反思》，《陜西廣播電視大學學報》2012年第6期。

[2]萬會敏、馬麗萍：《教學模式在教學中的應用》，《電子制作》2014年第1期。

作者單位：西安音樂學院作曲系 陜西西安endprint