“情感+基礎+專業”三維交互模式的構建研究

劉娟+宋曉煥+韓春榮

【摘 要】該研究旨在探索適合獨立學院藝術類大學英語教學的新模式，首先基于獨立學院大學英語教學模式改革現狀，分析了獨立學院藝術類學生的英語學習特點，其次以西北大學現代學院藝術類學生為個案研究對象，抽樣發放問卷調查，針對獨立學院藝術類大學英語教學模式改革，最終提出從 “情感”“基礎”和“專業” 三個維度構建獨立學院藝術類大學英語教學模式之“情感+基礎+專業”三維交互模式。

【關鍵詞】獨立學院 藝術類大學英語 教學模式改革 三維交互模式

引 言

從獨立學院誕生至今，眾多學者基于獨立學院大學英語教學現狀，針對大學英語教學模式，在教學理念、課程設置、課堂教學、教材編寫、評估體系等方面進行了一系列的改革研究。但是研究獨立學院藝術類大學英語教學模式改革的文獻尚不多見，因此，本文以西北大學現代學院藝術類大學英語教學為個案研究，探析教學模式改革。

獨立學院藝術類學生英語學習的特點

獨立學院的學生群體具有一定的特殊性，而藝術類學生群體的特殊性則更加明顯。他們的英語基礎普遍較弱且英語自主學習意識薄弱，在英語課堂教學中，往往啟而不發，課堂沉默現象嚴重。但是基于學科專業的影響，他們的情感豐富、思維活躍、勇于創新，若能因材施教，改善他們學習英語的情感態度，強化其英語基礎，發揮專業特色在英語學習中的積極作用，即三個維度“情感”“基礎”“專業”，就可以調動藝術類學生英語學習的積極性，改善英語學習效果。

問卷調查

本次研究在西北大學現代學院2014級影視戲劇文學專業一個自然班進行了抽樣調查。發放問卷41份，收回39份有效問卷。問卷調查中三個問題比較突出，內容如下：（1）你喜歡學習英語嗎？為什么？（2）你認為英語學習中加入自己專業知識的元素，會增加你學習英語的熱情嗎？為什么？（3）你的英語高考成績是多少分？

結果分析：（1）本班英語高考成績平均分65.3分，最高分123分，最低分29分，可見學生們的英語基礎薄弱。盡管如此，仍有67%的學習者表示喜歡學習英語，以便了解西方文化，掌握一門技能。他們渴望說一口流利的英語，并且認為以本專業內容為依托，會增加學習英語的熱情，主要是因為喜愛自己的專業。（2）26%的學習者雖喜歡學習英語，但并不認為以本專業內容為依托會增加學習英語的熱情。因為他們并不喜歡自己的專業，也不打算將來從事本專業的工作，所以認為這么做枯燥無用。其次，還有人認為英語基礎薄弱，再學習專業知識就更難了。（3）26%的學習者雖不喜歡學英語，可是仍希望在英語學習中加入喜愛的專業元素，以調動學習的積極性。（4）7%的學習者，因為基礎過差不喜歡學習英語，也不認為以專業為依托會對英語學習有所幫助。

可見，因材施教，發揮藝術類專業特色，構建“情感+基礎+專業”三維交互模式有一定的現實基礎。

構建三維交互模式

1.情感

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。情感因素分為積極情感（如自信、自尊和愉悅等）和消極情感（如焦慮、害怕和厭惡等），分別對學習者的英語學習產生積極影響和消極影響。在獨立學院藝術類大學英語教學中，應該轉化和消除學生的消極情感，培養和保持其積極情感，促進大學英語學習的效果。

（1）轉化消除消極情感

在獨立學院藝術類大學英語課堂中，學生經常沉默，低頭刷屏，消極抵觸，猶如一潭死水。為什么會出現課堂沉默的現象呢？

問卷調查顯示，33%的學習者厭惡英語學習，認為其晦澀難懂，枯燥無用。可見，基礎薄弱使學習者學習英語的情感受挫，無法調動學習者的學習熱情，英語無用論的認知導致學習者英語學習內在情感驅動的缺失。那么該如何轉化并消除這些消極情感呢？

首先，情感受挫的主要原因是基礎薄弱，在“基礎”這一維度的論述中，可以強化英語基礎知識和提升英語基礎能力，同時以鼓勵表揚為主，降低任務難度，建立學習者學習英語的自信，進而消除其情感受挫心理。其次，在互聯網發達、信息爆炸的新時代，學習者獲取信息渠道多元化，信息呈現方式新穎有趣。在大學英語課堂中，教師應改變傳統的教學模式，與時俱進，針對新時代下學習者學習方式的改變，借助互聯網和多媒體，更新教學資源，改變教學方法，使用微課和翻轉課堂，激發學習者對英語學習的熱情，多方位、多層次地改變枯燥沉悶的教學生態和人文環境。最后，樹立正確科學的英語學習觀。宏觀上，培養國際化人才是國家發展戰略之一，而掌握英語這門語言則是走向國際化的條件之一。微觀上，學習英語既可以豐富學習者的人文素養，又可以緩解就業壓力，因為目前許多用人單位對英語有一定的要求，進而從觀念上化英語無用為有用。

（2）培養保持積極情感

問卷調查顯示，67%的學習者喜歡學習英語，可為什么會出現課堂沉默的現象？如何培養和保持學習者對英語學習的積極情感呢？

他們喜歡英語學習，期望說一口流利的英語，渴望了解西方文化，夢想駕馭英語聽說讀寫譯五項英語技能，而在獨立學院藝術類大學英語的課堂教學中，學習者因為無法實現他們的學習目標，會漸漸在課堂中沉默。那么應該如何合理地建起支架，幫助學習者實現學習目標，保持學習英語的積極情感呢？

第一，從教師的角度出發，建構支架，實現移情。基于藝術類學生英語學習的特點，教師應該轉變教育理念，儲備西方文化知識，培訓英語聽說讀寫譯學習策略，創造輕松活躍的課堂氛圍，實現學習者從對英語的喜愛到對英語課堂喜愛的移情。第二，從學生的角度出發，強化基礎，堅持努力。他們雖然喜愛英語，但由于英語基礎薄弱，許多英語課堂活動無法展開，在實現英語學習目標的過程中，容易受挫放棄。對此，學習者應保持學習英語的積極情感，強化英語基礎，堅持不懈、勤奮努力，朝著目標前進。

2.基礎

基礎薄弱是藝術類學習者學習英語的一大障礙。如何掃除這一障礙呢？endprint

第一，強化英語基礎知識。藝術類英語學習者，以影視戲劇文學專業學生為例，發音錯誤率高，詞匯量匱乏，無基本的句法概念。針對這一現象，教師在英語課堂中應安排一定量的基礎知識講解和策略培訓；學生應克服懶惰，勤奮學習，在學習小組一幫一中彌補英語基礎知識，打下堅實的英語學習基礎。第二，提升英語基礎能力。許多藝術類英語學習者基礎稍弱，在聽說讀寫譯五個技能方面停滯不前。教師要針對性地設計教學任務，多鼓勵、表揚學生，培訓英語基礎技能的學習策略；學生要發揮英語學習的內在驅動，積極參與課堂活動，突破各個技能，為英語學習綜合能力的提高奠定基礎。

3.專業

問卷調查顯示，67%的學習者認為在英語教學中加入本專業因素會增強英語學習的熱情，仍有33%的學習者認為不會，因為英語基礎薄弱，再以英語的方式學習本專業的內容會更難，而且部分學習者并不喜歡自己的專業，這樣自然不會增加學習熱情。那么，在獨立學院藝術類學生中展開以專業內容為依托的大學英語課堂活動，可行嗎？如何展開？

（1）可行性分析

袁平華（2010）認為，在大學英語教學環境中，要因人、因時和因地選擇適當的教學范式。對于語言基礎稍弱的英語學習者可以采用基于內容的語言訓練課程或主題式教學范式，所涉及的內容不是特別專業，在教學中可以根據學生的興趣組織教學。可見，在強化英語基礎知識，提升英語基礎能力后，對于基礎薄弱的獨立學院藝術類英語學習者而言，開展以學科專業內容為依托的英漢雙語課堂活動是可行的。

（2）展開方案

藝術類學科專業趣味性較強，可以將專業中的內容以主題的形式設計教學任務，用英漢雙語教學，降低語言和專業內容難度，借助互聯網和多媒體手段，組織形式靈活多樣，活潑生動的課堂活動。如在影視戲劇文學的英語課堂教學中，根據課程安排主題符合度，圍繞相符主題，賞析西方影視戲劇作品片段、舉辦莎士比亞戲劇節、組織參演影視戲劇文學作品、以微課形式錄制影視視頻、英語影視作品趣配音競賽、創作英語戲劇劇本等，這一系列方案可以激發藝術類學生對英語的學習熱情，并發揮英語語言的輔助作用，提升學習者英語學習的綜合素質。

4.交互作用

在構建“情感+基礎+專業”三維交互模式時，構建其中一個維度時，應作用于其他兩個維度，三個維度同時交互作用。如圖所示：

第一，在構建“情感”維度時，要強化英語基礎，消除英語學習的消極情感。開展以專業內容為依托的英漢雙語教學活動，可以激發英語學習者的熱情，進而在三維教學模式下，發揮學習者的積極情感，提升英語學習效果。

第二，在構建“基礎”維度時，發揮學習者的積極情感，使其堅持、努力不懈。在以專業內容為依托的英漢雙語教學活動中，需要發揮基礎英語語言知識和能力的輔助作用，開拓學習者的視野，提高其學習的積極性，進而在三維教學模式下，掃除英語學習道路上“基礎薄弱”這一障礙。

第三，在構建“專業”維度時，本著對本專業知識的喜愛這一積極情感，可以調動學習者的積極性。在教學時，可要求學習者應具備一定的英語基礎，方可展開以專業內容為依托的英漢雙語教學活動，進而在三維交互模式下，發揮專業特色，提升學習者英語學習的綜合素質。

結語

該研究以西北大學現代學院藝術類大學英語教學為個案研究，結合問卷調查，建立適合獨立學院藝術類學習者的課堂教學模式，提出構建“情感+基礎+專業”三維交互模式。但也存著一些不足，如問卷調查受試者人數不多，問卷設計涉及課堂教學模式的維度不夠全面系統，并未針對教學模式展開實驗研究以檢測教學模式等，希望后續研究有所優化改進。

參考文獻：

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作者單位：西北大學現代學院基礎部 陜西西安endprint