初中寫作教學(xué)困境分析及對策

姚娟

語文在教學(xué)中發(fā)揮著傳承中華民族優(yōu)秀文化的作用，但在語文教學(xué)還存在很多問題，阻礙了學(xué)生的發(fā)展進步，尤其是作文教學(xué)。本文分析了當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的困境，提出了幾個解決方案，廣大教師探討。

寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。很多教師在開展寫作教學(xué)的時候采用過很多教學(xué)方法，但都收效甚微。想要提高初中作文課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要先了解作文教學(xué)的困境是什么，之后采取相應(yīng)的措施，促進寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、初中作文教學(xué)的困境分析

1.教學(xué)模式單一，理念陳舊

在語文教學(xué)課堂，作文教學(xué)的模式并沒有實現(xiàn)很大的突破，教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作文教學(xué)通常是教師把作文題目和需要注意的地方寫在黑板上，再稍加講解，就算是完成了。這樣的寫作教學(xué)根本難以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，而且很多學(xué)生還會因此逐漸喪失對寫作的興致。

另外，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作文，就讓學(xué)生購買大量的作文書籍，模仿優(yōu)秀作文寫作，但長期進行模仿，學(xué)生就會對作文書形成依賴，學(xué)生的自我創(chuàng)新能力也會被磨滅掉。最終學(xué)生的作文會變得千篇一律、毫無新意。

2.與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密

在寫作文時，好用的素材不是從書本中獲得的，而是學(xué)生不斷從生活中獲取的。很多教師在教學(xué)的時候過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對教學(xué)目標的認識存在偏差，學(xué)生自己也不知道該如何收集和運用素材，這使得學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂，毫無重點可言，內(nèi)容也很雜亂。尤其是在寫敘事類的作文時，學(xué)生對生活觀察不夠，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)沒有素材可用的情況，這使得一部分學(xué)生不得不去背誦范文，進行模仿，久而久之失去了自己的想法，難以提高寫作水平。

3.學(xué)生寫作態(tài)度不積極

語文課程有著和別的課程不一樣的特點，它需要學(xué)生積累素材，尤其是寫作，更需要學(xué)生的積累和感悟。寫作訓(xùn)練是一個長期的過程，但是現(xiàn)階段學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心都放在了理科課程的學(xué)習(xí)上，對作文的學(xué)習(xí)不重視，寫作水平也有所下降，想要提高寫作水平就要花費時間。此外，教師布置寫作任務(wù)時，經(jīng)常會附帶一些硬性的寫作要求，使學(xué)生的思維受限。長此以往這樣的寫作教學(xué)就會影響學(xué)生寫作的積極性，甚至讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生排斥感。

二、初中作文教學(xué)對策分析

1.創(chuàng)新作文教學(xué)方式

在初中作文教學(xué)中，教師首先要做的就是創(chuàng)新教學(xué)方式。新型的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能獲得更多的寫作靈感，最終體現(xiàn)在自己的作品中，借助作品抒發(fā)自己的情感，表達自己的看法和觀點。

以“人物的性格和形象”寫作教學(xué)為例，教師可以借助課文中的人物形象進行講解，例如《故鄉(xiāng)》中的閏土這個形象。讓學(xué)生中魯迅刻畫的閏土這個形象學(xué)習(xí)刻畫人物的手法，從行為、動作和外部形象的角度對人物進行描寫。又比如，學(xué)生對情境描寫不熟練，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從一年的四個季節(jié)入手，讓學(xué)生回想一下春季的溫暖，秋季的涼爽等。這樣學(xué)生的寫作靈感就可能被激發(fā)出來，同時學(xué)生的創(chuàng)作能力也能得到激發(fā)，寫作水平得到明顯提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

生活中有很多寫作素材，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，積累素材。這對學(xué)生的寫作有著積極的促進作用。例如，話題作文“最熟悉的人”，就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己想要寫的人是誰，讓學(xué)生思考自己身邊是否就有這樣熟悉的人，讓學(xué)生注意觀察生活。比如，有一個學(xué)生寫的是自己的母親，由于學(xué)生每天都和母親相處，對母親的眼神、神態(tài)、動作等都有細致的觀察，因此在寫作的時候也能詳細地進行描寫，從字里行間也能體會出學(xué)生對母親的情感，從而勾畫出一個慈祥的母親形象。不過，僅僅通過觀察去積累素材是遠遠不夠的，學(xué)生還需要閱讀大量的文章，學(xué)習(xí)借鑒寫作手法，這樣學(xué)生的寫作水平才能得到提高。

3.積極發(fā)揮作文訓(xùn)練的作用

目前作文教學(xué)大多是在課堂開展，教師主要是從旁指導(dǎo)學(xué)生寫作。但是課堂教學(xué)時間畢竟有限，大多數(shù)教師都會選擇重點對學(xué)生的寫作進行啟發(fā)和對學(xué)生作文存在的問題進行分析。因而，如果教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的說教式的講解方式，是無法刺激學(xué)生的寫作欲望的。

為了提高學(xué)生的寫作積極性，教師在平常的教學(xué)中就要滲透作文教學(xué)，要求學(xué)生每周都寫周記和隨筆，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體會生活，感悟生活。比如，為了讓學(xué)生觀察和描寫景物，教師就要提前讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，在教學(xué)的時候重點向?qū)W生講解《三峽》《濟南的冬天》等課文中的景物描寫手法，體會其精妙。而且，教師還可以利用多媒體技術(shù)進行作文教學(xué)，在課堂上為學(xué)生播放音樂、圖片、動畫等，給學(xué)生帶來多樣的刺激，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，這樣的教學(xué)手段可以彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，提升學(xué)生的寫作能力。

4.作文教學(xué)要因材施教

作文教學(xué)的目標就是讓學(xué)生擁有創(chuàng)作的靈感，找到適合他們自己的寫作方法。因而在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生找到適合自己的寫作方法。

例如，為了激發(fā)學(xué)生寫作的聯(lián)想和想象能力，教師在課堂上要對教學(xué)進行設(shè)計。比如讓學(xué)生討論龜兔賽跑的故事，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思想相互碰撞，之后表達自己的觀點。這樣能讓學(xué)生認識到自身不足，從而學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，彌補自己的缺點和不足，投入創(chuàng)作中。

另外，教師還可以借機引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，認真觀察生活，融入生活，思考生活在生活中積累寫作素材。最終，學(xué)生得以健康成長，將來為社會做出自己的貢獻。

寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，但初中作文教學(xué)還存在不少問題，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣，寫作脫離生活等。這就要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)作，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，為寫作增添光彩，讓學(xué)生愛上寫作，而不是為寫作而寫作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進初中寫作教學(xué)的發(fā)展。