探索中職英語教學改革

張晶

摘 要 新形勢下，為了增強學生的就業(yè)競爭力及今后更好的發(fā)展，中職英語教改刻不容緩。筆者以安徽機械工業(yè)學校際情況為例，主要從師生情感交流、教材選擇、課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等方面的改革實踐進行探索，重點突出英語的職場應用性，培養(yǎng)具有英語實用能力的高素質的勞動者。

關鍵詞 中職 英語 教改 實驗

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

英語是世界上最通用的語言之一，是對外交流的重要工具，是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，更是中職生未來發(fā)展必不可少的技能之一。為適應新形勢，中等職業(yè)學校文化基礎課課程改革正向深入發(fā)展，對中等職業(yè)學校英語課程的教學目標、教學內容與要求、教學評價等提出了新的要求。如何解決好中職英語課程的定位問題和培養(yǎng)具有英語實用能力的高素質勞動者，已成為中職學校教學改革的一個重要課題。

1存在的問題

1.1生源差且兩級分化嚴重

由于連年來中等職業(yè)學校零門檻招生，大多數(shù)學生沒有達到初中畢業(yè)生的合格水平，且學生之間兩級分化嚴重。不僅有對英語學習態(tài)度和學習動機的差異，也有對英語知識認知能力上的差異。這些差異都對學生的英語學習產(chǎn)生了不同的影響，進而形成了不同類型的學習障礙。

1.2教學方法傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的英語教學偏重知識的掌握，課堂氣氛沉重，“滿堂灌”、“填鴨式”教學現(xiàn)象比比皆是。學生的學習主要是接受式的、被動式的。學生難以積極主動參與到課堂教學中，成為真正意義上學習的主人。

1.3教材陳舊

由于普通高校不斷擴招，擠占了中職學校的生源，使其生源質量下降，學生整體的英語水平和學習能力也隨之削弱。舊有教材已經(jīng)很難適應目前的教學實際，學習內容和專業(yè)需求不匹配，學生不感興趣。再加上老師又過分拘泥于教材，備課總是圍繞著教材轉，而沒有真正地做到備學生的現(xiàn)狀。

1.4評價問題

一般來說，多數(shù)中等職業(yè)學校對學生的評價仍是沿用一張試卷定優(yōu)劣的做法。這種評價方式由于目標的單一，方法的唯量，功能的偏移，已成為學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的桎梏。

1.5教師問題

目前，很多中職學校在各專業(yè)都開設了英語課，但是教師對英語教學改革理念認識不深，學習不夠；習慣于墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新；對教學中發(fā)現(xiàn)的問題很難將它轉化為課題來研究。

1.6學校問題

近年來，多數(shù)中職學校只注重學生的專業(yè)課學習及技能培訓，增加專業(yè)技能教學的比重，忽視對學生綜合素質發(fā)展所需要的文化基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校也很少提供基礎課教師學習培訓的機會，使教師知識陳舊，難以適應形勢的發(fā)展。

2改革與實驗

2.1實驗的對象及內容

本實驗的對象是安徽機械工業(yè)學校13級學前教育班，共29人。使用高等教育出版社發(fā)行，《新編實用英語基礎教程》作為教材。選擇第二單元《May I Know Your Name ，Please？》為實施內容。

2.2實施過程

本課是圍繞整個單元的中心話題“May I Know Your Name Please？”展開的，主要是詢問對方姓名和告知自己的名字，以及了解中國人和外國人的姓名差異。下面從聽、說、讀、寫四個方面具體闡述教學過程：

（1）Listening（聽）。本部分是讓學生聽詢問對方姓名及介紹之間的十個小對話，這些對話內容簡單，主題突出，易于模仿，并且為接下來的演練交際任務做好了鋪墊。接下來教師要求學生兩人一組模仿對話。這部分的編排科學合理，具有很高的實踐性。

（2）Speaking（說）。給出提示詞，如“introduce，English name， first name， last name， This is my new card.”等，教師給出五種不同的交際場合，要求學生分組演練任務并上臺表演。任務演練完成后，學生之間互評哪組做的好，教師給與獎勵。這部分的編排自然，體現(xiàn)了語言的交際性。

（3）Reading（讀）。要求學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀過程中鼓勵學生盡量使用掃讀和略讀技巧，盡快在文章中找到答案。然后請基礎較好的學生翻譯課文，教師簡單講解翻譯的技巧及要領。最后教師運用多媒體課件展示更多的相關信息和圖片.讓學生更加直觀的理解課文內容，這部分的編排體現(xiàn)學生的探究學習和任務型學習的使用，培養(yǎng)了學生獨立學習的能力。

（4）Writing（寫）。課后布置一篇小作文，內容是簡單介紹自己，給出一些寫作線索.如“ My last/first name is …”，“I was born in …”等。本部分旨在培養(yǎng)學生的英文書面表達能力，發(fā)展英語語言思維，在教學中有較強的操作性。

2.3實驗后的調查反饋

（1）調查的工具和對象：本調查采取問卷調查的方式。對象是13級學前教育班29名學生：（此調查對象為2012級學前教育班和2013級學前教育班，共56人，接受調查56人，有效問卷56份。）

（2）調查的內容：我們把中職學生對英語課程的功能和作用的思想認識、教材難度、教學現(xiàn)狀、教學內容、課堂內外學生學習情況、學生自我評價和英語教學質量評價情況等作為調查內容，主要采用選擇、判斷、描述三種方法。

（3） 調查結果：我們對通過問卷獲得的所有資料進行了歸納、統(tǒng)計和分析.發(fā)現(xiàn)學生對于教材難度的降低和教學方法的改變顯示出極大的興趣。調查結果如下所示：

①20%的父母認為英語非常重要；55%的父母認為英語重要；25%的父母認為英語不是很重要。②29%的父母對于孩子學習英語的目的十分明確；41%的人基本明確；30%的人不明確。③62%的學生認為現(xiàn)行英語教材難度十分大；33%的學生認為難度一般；5%的學生認為比較容易。④30%的學生課后背單詞；50%的學生不經(jīng)常背單詞；20%的學生從來不背單詞。⑤23%的學生認為學習英語對今后工作十分有用；63%的學生認為基本有用；13%的學生認為沒有用。⑥14%的學生上英語課會積極爭取練習機會；59%的學生會（下轉第108頁）（上接第106頁）等老師點名；27%的學生會放棄。⑦39%的學生對待老師布置的作業(yè)會自己做；33%的學生會抄襲；28%的學生有時會忘記做。⑧86%的學生認為教師教學方法迫切需要改進；9%的學生認為需要改進；5%的學生認為不需要改進。⑨12%的學生認為英語課收獲很大；55%的學生認為有些收獲；37%的學生認為收獲不大。⑩5%的學生認為自己學習很刻苦；57%的學生認為自己學習刻苦；38%的學生認為自己學習不刻苦。

3實驗的啟示

本次教改實驗是為中職英語教學改革做鋪墊，我們從中職學生的思想認識、教材難度、教學現(xiàn)狀、教學內容、課堂內外學生學習情況、英語教學質量評價、等方面進行了改革和實驗，目的是以就業(yè)為導向，促進學生未來更好的發(fā)展。通過實驗得到以下啟示：

3.1加強師生情感交流，提高課堂教學效果

教學中，師生之間的情感體驗直接影響著課堂教學的質量，因此教師要注重師生間的情感交流。感情的力量是強大的，心理學家莫維爾說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在土壤里。”可見積極的情感能調動學生的學習積極性，有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果。

3.2以就業(yè)為導向，選擇適當教材，促進學生發(fā)展為目標

在選擇中職階段英語教材方面，在設計思路和內容安排上既著眼于中等職業(yè)學校學生的職業(yè)發(fā)展需求，又充分考慮到他們的知識層次和接受能力，著重強調學科的實用性和趣味性，同時應該在考慮到其專業(yè)特色的基礎上，突出其崗位特點。

3.3加強教學改革，更新教學內容

在內容的選擇上要從提高學生素質和以就業(yè)為導向的角度出發(fā)，以滿足崗位需求。將基礎語言能力和職場語言能力結合起來。根據(jù)專業(yè)需求進行英語教學內容的設計，以滿足專業(yè)課程教學需求和職業(yè)發(fā)展需求為中心確定英語教學重難點，實現(xiàn)學生就業(yè)競爭力的提高。

3.4改革教學模式，實行分層教學

“分層教學、個別輔導、全面提高教學質量”是課堂教學中的一項改革。對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。保證不同層次的學生都能學有所得。

3.5培養(yǎng)學生學習的自主性，提高學習效率

自主性學習是英語學習過程中的先決條件，教師要創(chuàng)設語言環(huán)境，創(chuàng)設情景化課堂教學，引導學生開展合作學習和有效地使用學習策略，讓學生將自主性學習貫穿于學習的全過程。

3.6運用形成性評價，全面客觀地評價學生

在英語教學中，可以根據(jù)學生的課堂參與率、作業(yè)完成率、英語課外活動參與情況、課外聽說英語及英語學習態(tài)度等方面，采取多元化評價方式，這樣才能全面客觀的評價學生，促進學生全面發(fā)展。

4 結束語

中職英語教學改革，是一次深刻的改革，強調課程要以就業(yè)為導向，以促進學生發(fā)展為目標，提高學生的素質，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只要我們不斷學習，不斷實踐，不斷反思，就一定能使職業(yè)學校的英語教學走上良性發(fā)展的軌道，促進學生更好的發(fā)展。

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