供給側改革下應用型本科校企合作項目的改進

蔣薇薇

摘要：校企合作是應用型本科人才培養的基本路徑。如何保證校企合作質量，保障供給側改革要求，文章從全面質量管理的視角，基于PDCA循環對應用型本科校企合作項目的改進進行了實例剖析，為應用型本科產教融合項目管理提供了思路。

關鍵詞：供給側改革 應用型本科 校企合作 PDCA循環

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0122-02

校企合作又稱“合作教育”“工作場所的學習”，自上世紀80年代末引入我國以來，許多學校對此進行了理論與實踐探索。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，引導一批地方應用型本科高校把辦學模式轉到產教融合、校企合作上來。一方面，校企合作是應用型本科人才培養的必然選擇；另一方面如何保證校企合作質量，保障供給側改革要求，實現真正的“工作場所的學習”成為大家普遍關注的問題。

一、應用型本科供給側改革與PDCA循環

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組會議上首次提出“供給側改革”，要求“從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展”。

應用型本科的供給側改革，同樣必須抓住改革的關鍵環節。社會的需求是應用型本科教育的驅動力。而當前應用型本科教育存在的重要問題之一，恰恰是與地方社會需求脫節。要立足地方、服務地方，提高應用型本科的人才供給質量，必須與行業、企業接軌，以行業企業崗位標準為人才培養標準的主要內容。因此，產教融合、校企合作是應用型本科教育的基本路徑。

然而，校企合作成效的現狀卻不容樂觀。特別是在我國經濟發展進入“新常態”下，校企合作也遭遇到了許多新問題。如何保證校企合作質量、保障人才培養供給，是產教融合實施前必須考慮的問題。在合作前，需要確立合作目標、合作形式，制定合作內容、整合資源；合作時，依照規范和流程實施，并對合作實施情況進行檢查，最后通過評估和反饋，提升合作質量。校企合作，實際上是一個持續循環、不斷改進的過程。管理學對于一切循序漸進的管理工作的控制與改進是通過PDCA循環來實施的。因此校企合作項目的管理同樣可以通過PDCA循環來推進和完善。

PDCA循環是管理學中的一個通用模型，是全面質量管理的核心。PDCA由P（Plan）計劃、D（DO）執行、C（Check）檢查和A（Action）處理四個環節組成。從計劃到處理環環相扣，制訂計劃，實施計劃，檢查實施，處理實施中所存在的問題；層層遞進，不斷發現問題，解決問題，優化管理，完善系統，以達到持續改進。因此該循環又被稱為質量環。

二、PDCA循環在應用型本科校企合作項目中的運用

（一）校企合作課程與第一個PDCA循環

2013年2月，出于培養符合企業需要的人才的想法，蘇州大學應用技術學院與蘇州眾勤會計師事務所首次嘗試校企共建課程。

1.計劃與目標設定（P）。校企共建課程選擇的是財會類專業的綜合實訓課程——會計專業綜合實訓。校企合作的目標是將這門課程建成“上班式”課程。通過校企合作將企業資源引入課堂：企業經理作為任課教師指導學生完成崗位工作；工作內容基于企業真實的商務活動提取，業務以高度仿真的交易單據形式呈現。學生進行課程學習仿若企業“上班”，在業務處理過程中培養崗位意識與專業能力，在互相配合中培養團隊合作能力。

2.執行與指導（D）。“上班式”課程的實施通過學生分崗、輪崗工作形式進行；企業教師的教學以“師徒”教學模式展開；教學內容顛覆校本教材中對經濟業務的具體描述，取而代之的是真實的“單據”。學生在“上班”時首先需要對拿到的“單據”進行專業判斷，然后才是賬務處理。這無疑很好地鍛煉了學生的職業判斷能力，在實踐中提升了職業素養，彌補了學校課堂教學的最大弊端。

3.檢查與評估（C）。“上班式”課程有效地鍛煉了學生利用專業知識將原始單據轉化成會計語言的能力，明顯提高了學生的學習興趣和專業知識實際運用能力。課程的實施同時還培養了學校教師的實踐能力，有效促進了校內課程的教學改革。但是僅僅依靠一門課程的改革，期望培養企業需要的應用型本科人才顯然是“杯水車薪”。從供給側出發，要培養“勤會、好用”的“財會新人”，必須全面推進校企合作，深化教學改革。

4.處理與改進（A）。校企雙方在第一次合作后認為還可以將校企合作的內容、形式、時間、范圍等進一步深化。會計是一門實踐性極強的學科，而“專業綜合實訓”只是諸多實踐課程中的一門。校企合作的內容可以由單門課程擴大到課程群；校企合作的形式可以由校企共建課程深化到全面校企合作；校企合作的時間跨度可以由一段時間延伸到一個學期；校企合作的范圍可以從企業拓展到行業。

（二）校企合作命名班與第二個PDCA循環

1.計劃與目標設定（P）。基于前期共建課程的合作，校企雙方從人才培養規律出發提出了應用型本科財會人才培養的“三三制”模式。將大學四年分成三個階段，大三學年分設成“上、中、下”三個學期，學校、企業、行業三方協同培養應用型本科財會人才。三階段的劃分是在財政部財會人才培養目標的指引下確定的，由會計理論到會計實踐再到管理理論與實踐，從理論基礎到實踐檢驗，再從實踐思考到理論提升，符合應用型本科人才培養的規律；三學期將原先“大作業”“小學期”零散進行的實踐系統化，有利于知識的融會貫通與運用；三方專業、企業、行業協同培養行業所需人才。“三三制”模式的集中實踐環節安排在大三中學期通過三方合作命名班方式展開。

2.執行與指導（D）。三方合作命名班將財會類專業會計實踐環節的主要課程：專業綜合實訓、電算化會計操作、Excel在財務中的應用、財務報表編制與分析等課程的內容重新整合嵌入到“一個月的專業實訓”和“三個月的頂崗實習”中。“專業實訓”的實施方式依照“上班式課程”進行。學生在完成實訓并經考核合格后，被安排到行業內知名企業參與頂崗實習。在實習期間，學生會在實習企業老師指導下參與企業工作，按照實習崗位的職責獨立完成工作。

3.檢查與評估（C）。首期命名班項目的實施實現了學校、企業、行業、學生的四贏。學校通過與企業、行業的對接，重塑了課程，培養了社會認可的應用型人才。企業解決了用人的需求，并將企業員工招聘與培訓前置，提高了企業員工錄用的效率。學生的頂崗參與有效解決了會計師行業“忙季”的用人需求。通過參與項目學生增強了實踐能力、環境適應能力、交流合作能力與道德自律能力，同時更提高了就業質量。但是合作三方發現，命名班實施只在第二階段（即大三中學期）割裂了與前后各期的聯系。

4.處理與改進（A）。合作三方認為項目的實施倘若能向前向后延伸，貫穿到整個大三學年，將能起到更好的效果，而且更有利于應用型人才的培養。在首期命名班項目基礎上，合作三方將命名班教學內容進行了重構，將財會類實踐課程以模塊化的形式嵌入到整個大三學年，由此實現了知識的貫通與融合，在內容安排上環環緊扣，層層遞進，螺旋上升，全方位培養學生實踐能力。具體內容見下表。

按照上表改進后的教學內容，目前又成功實施了兩期。每一期項目仍然依照PDCA循環的改善思路，通過不斷地“計劃——執行——檢查——行動”，將四個階段不斷的循環下去，做到了期期有改進、期期有提升，從而有效提高了合作項目的質量。該項目曾獲評市首屆教育教學成果獎、市優秀科技服務團隊、市優秀新課程、市校企合作示范組合，同時被作為成功經驗在2016年全國注冊會計師協會會議上交流，并被兄弟院校借鑒推行。該項目之所以成功運行就在于在項目實施過程中以質量管理的思想持續追蹤、持續改進。

三、小結

供給側改革背景下，要提升應用型本科人才培養質量，校企合作是基本途徑。若可以將PDCA循環應用于校企合作過程，則可以使校企合作各個環節規范化，形成不斷提升的良性循環，從而形成動態的閉環管理，使校企合作質量呈階梯式前進、螺旋式上升狀態。“更聞來取楮，何以應需求”，在校企合作實施前必須以持續改進、卓越提升為主線推進產教融合，由此才可形成應用型人才的有效供給、精準供給和創新供給。

參考文獻：

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