應用型本科院校財務會計課程考核改革探究

吳雷+時曉暉+郝桂巖

摘要：課程考核具有評價和導向功能，當前許多應用型本科院校在財務會計課程考核上存在著重知識輕能力、重期末輕過程、考核方式單一等現象，與應用型本科院校會計人才培養目標不相吻合。文章基于沈陽城市學院課程考核改革實踐，在反復探索和研究的基礎上總結出財務會計課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導向、以財會真題業務項目考核為抓手、過程考核和期末考核相結合”的多元化課程考核機制，調動學生自主學、動手學。

關鍵詞：財務會計 課程考核 記賬能力 項目考核

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0119-03

當前，許多地方本科院校正積極向應用型高校轉型，深入推進教學改革，不斷優化課程教學方法和內容，以突出應用型人才培養。在各項教學改革中，課程考核改革往往較為滯后，也容易被忽視。其實，課程考核具有直接導向功能，關系到教學改革的成敗，直接影響著應用型人才培養的質量。然而，有不少研究表明，當前有許多高校包括應用型本科院校在會計學專業課程考核上側重于知識考核而忽視能力考核，考核方式也較為單一，大多以出卷考試為主，甚至還存在“一考定終分”現象，挫傷了學生學習的積極性和主動性，也削弱了課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養目標背道而馳。

本文基于沈陽城市學院課程考核改革實踐，通過反思當前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽城市學院在課程考核改革成功經驗的基礎上，對財務會計課程考核的目標、內容、方式加以探索與研究，以期得到有益發現。

一、深化財務會計課程考核改革的必要性

目前，我國很多應用型本科院校在財務會計課程考核上，普遍存在著以下三大問題：

（一）課程考核重知識、輕能力

現行的財務會計課程考核，不論是平時小測驗還是期末考試，往往主要考核學生對財務會計核算知識的掌握，而忽視對學生專業能力的考核，導致培養出的學生只會死背知識考點，不懂會計實務操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統的應試教育考試模式，使得財務會計課程考核內容“教材化”“唯書至上”。同時，有部分任課教師習慣性地為學生“劃重點、給范圍”，學生只要死記硬背知識點，就能輕松通過考試。很顯然，對應用型會計人才培養來說，能力培養比知識培養更為關鍵，相應的，對學生專業能力考核，就顯得尤為重要。

（二）課程考核重期末、輕過程

現在不少高校在財務會計課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現象，而忽視了對學生的過程表現進行考核。也有部分高校要求平時成績占一定比例，但沒有對過程考核的方式和內容加以規定，這往往導致許多教師按上課出勤或課堂提問作為平時成績的主要依據，或以期中考試來作為平時成績，甚至有部分教師根據期末考試成績倒推平時成績等，這種考核方式在本質上仍屬于“重期末、輕過程”。這種考核方式無法反映學生平時學習的努力程度，催生了“平時不燒香、臨時抱佛腳”的學習行為，挫傷了學生學習的積極性和主動性。

（三）課程考核方式較為單一，大多是出卷測試

當前，許多高校在財務會計課程考核方式的選擇上，對出卷考試“情有獨鐘”。這可能主要源于教師和教務工作人員考試理念滯后，或不太愿意花過多的時間去探索更好的考核方式。其實，財務會計課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問、小組討論、項目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側重于考查學生對所學會計核算知識的了解和掌握情況，很難測度出學生的專業能力。單一的考核方式不利于激發學生的學習興趣，也折射出當下財務會計課程教學普遍存在著“教師滿堂灌、學生死讀書”的現狀。

綜上所述，當前大多數應用型本科院校的財務會計課程考核，不論在考核目標上，還是在考核內容和考核方式上，都難于發揮課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養目標不相符合，迫切需要進行改革。

二、財務會計課程考核改革的總體思路和措施

對于應用型本科院校來說，課程考核改革應服務于應用型人才培養目標，作為一名合格的應用型人才，不僅需要扎實的專業知識，更需要過硬的專業能力。因此，課程考核改革應以培養學生專業能力為核心，不論是在課程考核目標定位上，還是在課程考核內容和方式的變革上，都應堅持培養學生專業能力為導向。

經過反復的探索與實踐，沈陽城市學院會計學專業教師總結出財務會計課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導向、以財會真題業務項目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結合”的多元化課程考核機制，以調動學生自主學、動手學。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標和方向，財會真題業務項目操作考核是課程考核的主要內容，過程考核和期末考核相結合并以項目考核為主是課程考核的方式，調動學生自主學、動手學是課程考核改革的根本目的。

三、財務會計課程考核改革的具體措施

（一）采用以記賬能力培養為核心的考核目標

課程考核目標具有直接導向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應用型本科院校來說，課程考核目標定位應在注重知識培養的同時，突出能力培養。因此，應用型本科院校在財務會計課程考核目標定位上，應堅持能力培養為導向，突出對學生會計專業能力的考核。一般來說，會計專業能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業能力。在會計學專業主干課程設置上，會計學基礎、財務會計等課程側重于培養學生的記賬能力；成本會計、管理會計、高級財務會計等課程主要培養學生的算賬能力；財務管理、財務分析、審計學等課程側重于培養學生的看賬能力。財務會計作為會計學專業一門重要的專業主干課，主要介紹企業日常經濟業務的會計核算，側重于培養學生的記賬能力。所以，財務會計課程考核目標，不僅僅是為了提高學生的會計核算知識，更重要的是強化對學生記賬能力的培養。

（二）引入以財會真題業務項目操作為抓手的考核內容

課程考核內容是課程考核改革的重要環節，也是課程考核改革能否取得成功的關鍵一環。許多高校在財務會計課程考核內容上，主要考查學生對企業日常經濟業務核算知識的了解和掌握情況，考核題目一般來源于教材練習題或教師根據企業業務模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業真實經濟業務相差甚遠，而且缺乏系統性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難測評出學生的專業能力，也不利于學生專業能力的培養。為此，沈陽城市學院會計學專業組織實踐經驗豐富和理論功底扎實的骨干教師，對會計學專業主干課程的教學和考核內容進行技術攻關，歷經多年的潛心鉆研，研發出財會真題業務項目。

財會真題業務項目是由一系列具有內在聯系的會計業務題庫組成，該題庫高度仿真企業的實際經濟業務，巧妙地將會計理論知識融入到題庫中，整合成一個仿真性高、實務性強、知識性多、便于操作的真題業務項目。目前，該財會真題業務項目涵蓋商業、工業、建筑施工業三大行業，每個行業再細分為初、中、高三個等級，共有9大真題業務項目題庫合計20 600余筆具體業務，基本滿足大學四年教學需要。

財會真題業務項目可作為會計學專業主干課程教學的重要素材，滲透到課程教學的全過程，與傳統的會計學專業教科書相比，它將枯燥乏味的會計理論知識巧妙地融合到具體的財會真題中，讓學生在真題業務項目操作過程中，不僅掌握了會計理論知識，更是獲得了會計專業能力。同時，財會真題業務項目也可作為會計學專業主干課程考核的重要抓手，貫穿于過程考核和期末考核之始終，讓學生動手操作財會真題業務項目，突出真題實戰，理論聯系實務，可有效地測評出學生會計專業知識和能力。

在財務會計課程的日常教學中，可選用工業中級等級的某一企業或某一月份的真題業務題庫為素材，開展財會真題業務項目操作訓練。相應的，在財務會計課程考核上，可以從工業中級等級的真題業務題庫中隨機抽取題目作為考核內容，讓學生手工編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，或者通過財務軟件輸入記賬憑證、查詢或打印賬表等，以測試學生的專業知識和記賬能力。通過財會真題業務項目的教學和考核，使財務會計課程的日常教學與考核有機結合起來，學生通過財會真題業務項目的操作，不僅加深了對專業知識的掌握，更是提高了記賬能力，極大調動了學生學習的興趣，提高了教學效果。

（三）選用過程考核與期末考核相結合、突出項目操作考核的多樣化考核方式

課程考核方式直接影響著課程考核改革的實施效果。因此，財務會計課程考核應將過程考核與期末考核有機結合起來，采用多樣化的考核方式。

過程考核與期末考核相結合，可以適當地加大過程考核權重和次數，從多個時點來考查學生的知識和能力，以便對學生學習情況進行及時的評價和反饋，對平時表現比較好的學生給予較高的過程考核成績，可能是對其最好的激勵，也是對其他同學的鞭策。過程考核與期末考核相結合，意味著這兩種考核方式都不可偏廢，但不代表這兩種考核方式各占50%權重。究竟如何分配權重？孰輕孰重？是過程考核占60%，還是期末考核占60%？其實這不是重點，重點是過程考核與期末考核選用何種具體考核方式能有效地測度出學生的知識和能力水平。也就是說，探究過程考核與期末考核采用何種具體考核方式，比單純爭論過程考核與期末考核所占權重可能更有意義。

財務會計課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂提問、小組討論、項目操作、課程論文、課后作業、出卷考試、上機考試等。通常而言，期末考核較多采用出卷考試、上機考試、課程論文、項目操作等中的某一種考核方式，過程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。對于應用型本科院校來說，由于財務會計課程考核堅持以能力考核為導向，突出記賬能力培養，所以考核方式適宜采用項目操作，它能有效地測評出學生專業能力。當然，項目操作不僅適用于過程考核，也適用于期末考核，建議在過程考核和期末考核中都選用項目操作，以突出能力考核。在財務會計課程考核方式上，在強調以項目操作為主來考評學生能力的同時，可以輔以出卷考試或上機考試、課后作業、課堂提問、小組討論等考核方式，以測評學生對財務會計基本知識的了解和掌握情況。必要時，上課出勤也作為一種輔助的考核方式，用于約束學生的翹課行為。

沈陽城市學院通過對課程考試方式多年的探索與實踐，也積累了課程考核改革的一些經驗，表1為改革后的沈陽城市學院財務會計課程考核方式。

如表1所示，沈陽城市學院在財務會計課程考核上采用“過程考核與期末考核相結合、突出項目考核”的多樣化考核方式。其中，財會真題業務項目操作這種考核方式在過程考核與期末考核中均加以運用，主要用于測評學生專業能力中的記賬能力，只占總成績的70%，而課堂表現（包括課堂提問、小組討論等）和階段測試（出卷考試或上機考試）等考核方式更傾向于測評學生對會計核算知識的了解和掌握情況，占總成績的權重只有30%，這充分體現了在財務會計課程考核上堅持以能力考核為重點、以知識考核為輔助的原則。

沈陽城市學院財務會計課程自2014年9月采用上述考核方式以來，學生的學習方式發生了較大的轉變，現已基本扭轉了過去單單通過對知識點的死記硬背來應付期末考試的不良習慣，使得學生更注重于實務操作能力的訓練，更注重于將知識轉為能力。同時，自課程考核方式改革以后，學生學習的積極性和主動性得到大幅度提升，有不少學生利用課余時間自發到學校會計實驗室進行財會真題業務項目操作訓練。此外，從沈陽城市學院2012級會計學專業畢業生的工作或實習單位反饋來看，學校畢業生過硬的會計實務操作能力受到許多用人單位好評。

四、結語

本文基于沈陽城市學院課程考核改革實踐，在反復探索與研究的基礎上總結出財務會計課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導向、以財會真題業務項目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結合”的多元化課程考核機制，調動學生自主學、動手學。財務會計課程考核改革的總體思路和具體措施，改變了傳統的財務會計課程考核普遍存在著重知識輕能力、重期末輕過程、考核方式單一等弊端，提高了學生學習的積極性，促進了學生專業能力的提高，與應用型會計人才培養目標相契合，可以為其他應用型本科院校開展課程考核改革提供經驗啟示。

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作者簡介：

吳雷，男，沈陽城市學院講師，會計師，注冊會計師。

時曉暉，女，沈陽城市學院助教，碩士。

郝桂巖，女，沈陽城市學院，教授，碩士。