多元智能理論對幼兒園開展區域活動的啟示

毛珺

摘要 霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，認為不同的個體擁有不同的智力組合，智力不僅受遺傳作用，還受環境和教育影響，而有效區域環境能讓幼兒充分的感知和探索，對幼兒的發展有著重要的作用。因此，結合多元智能理論，本文主要從區域設置、區域材料、區域管理和區域評估四方面來討論其對幼兒園區域活動的啟示。

關鍵詞 多元智能 區域活動 探究

20世紀80年代，哈佛大學的心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，對單一“智力”發起了挑戰和質疑，在我國不斷深化教育改革和全面推進素質教育的背景下，越來越多的教育工作者對多元智能理論進行了研究和探索，給我國的教育改革帶來了積極的影響。

1多元智能理論在幼兒園開展區域活動的意義

（1）重視環境的作用，為區域環境的有效設置提供了理論基礎。加德納認為環境和教育對于這些智能的開發和培育有著重要作用，環境的結構對于兒童的潛能發展有潛在的影響，這種潛能在某些特定的環境中可以被激活。“在沒有提供創造性運動和機械技能的幼兒園里，兒童這類天賦也不可能被發現”。因此，環境對于幼兒潛能的激發和發展有著非常重要的作用。

（2）強調解決和創造能力，為教師的指導提供了理論支點。加德納認為智能就是一種“潛能”，是解決問題和創造有效產品的能力。幼兒在區域里活動，就是要自由自主的感知操作，教師在介入指導時，也要更加注重培養幼兒的解決能力和創造能力。

（3）強調個體是不同優勢智能的組合，為尊重幼兒差異、多樣化的進行評價提供了新視角。加德納認為每個個體都存在至少8種智能，每個人的優勢智能都有差異，每個智能都同等重要，不能單純強調幾個智能而忽視其他。因此，在對幼兒進行評價時也要多方面多角度，避免主觀的單一評價。

2當前幼兒園開展區域活動存在的問題

《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出“要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”區域活動作為進行教學活動的另一種形式，也是幼兒根據自己的興趣和需要自主探究的一種活動方式，不僅能讓幼兒自主高效地習得知識、技能，還能夠激發幼兒的探索能力，發展創造性思維，培養幼兒的合作、分享等良好品質，促進社會性、語言等多方面的發展；另一方面還能夠幫助教師更好地觀察幼兒，有效增強師幼互動的同時進行個別化的指導，促進幼兒的個性發展。因此區域環境創設的優劣，很大程度上影響著幼兒的發展。結合“多元智能理論”，以下將從區域設置、區域材料投放、區域管理和區域評估四方面進行闡述。

（1）區域設置不夠靈活。現在幼兒園都充分利用室內空間，多劃分為閱讀區、美工區、益智區、建構區等，各個區域也分別投放相應的材料供幼兒操作。但是教師往往在設置區域時不夠靈活，容易跟風，一學年或幼兒在園期間都不變，往往不能根據幼兒的興趣或需要來設置，與教學目標更是聯系不足，這樣也在一定程度上削弱了區域的教育功能。

（2）區域材料層次單一，盲目大量投放。教師投放材料時層次較單一，不能充分考慮到不同發展水平的幼兒需求，且教師在投放時一味地追求數量多，品種多，卻疏于考慮幼兒的真正興趣。

（3）區域管理方法傳統，幼兒參與度少。幼兒在進行區域活動時，教師經常大聲喊叫提醒或管理幼兒，但是效果甚微，而且教師在介入中，不是放任自流就是盲目干預，方法有時還不得當；其次，現在為了讓幼兒有一定的規則意識，養成遵守規則的好習慣，教師都會在區域內貼上區域規則，但是基本上從規則制定到規則牌的制作都是教師一手承辦，很少讓幼兒參與進去。

（4）區域評估不足，教師評價單一。筆者發現教師投放材料后，對幼兒的操作情況評估不足。幼兒喜歡哪些材料，哪些材料在操作一段時間后就不感興趣了，教師不能很好地根據幼兒的特點進行引導；其次，教師在評價幼兒時往往僅憑借教學活動幼兒的表現去單一的評價，而這些表現往往也會影響到教師對幼兒區域活動時的態度。

3多元智能理論對區域活動的啟示

3.1區域設置靈活性、開放性，創設可激活潛能的多元環境

哈佛大學“零點計劃”中的“多彩光譜”項目提出設立“智能一友好”活動中心，以促進幼兒探究能力的發展。活動中心存在四種形式，持久開放活動中心、臨時開放活動中心、持久特定主體活動中心以及臨時特定主體活動中心。每種形式都為幼兒提供了主動探究的機會，激發了幼兒的學習潛能。因此，結合我國幼兒園的現狀，可采取如下策略：

第一、靈活開放的設置區域活動中心。我們可以在已有區域的基礎上，結合所學主題或教學目標，靈活增添主題區域活動中心。可在室內也可在戶外，可讓幼兒活動前積累經驗，也可作為延伸部分在教學活動結束后進行。再者幼兒的需求和興趣在不斷變化，教師也可根據幼兒的興趣點增設或改變小區域，投放相應材料，適時引導。

第二、重視幼兒的自我發展。自我認識智能是在自我認識的基礎上采取相應行為的能力，包括了解自己內部的情緒、意圖、動機、氣質及愿望，有自知、自律及自尊的能力。因此，在區域設置時，可專門設立一個讓幼兒獨處或是能夠進行自我思考的區域，幫助幼兒進行自我認識，促進幼兒良好性格的養成。

3.2區域材料要具針對性、層次性，創設有利于探究的多元環境

第一，提供豐富的材料、時間和空間。多元智能理論強調個體對問題的解決能力和創造能力，因此在區域中，教師要提供豐富的材料，給予充足的時間和空間讓幼兒去感知操作：其次在操作中，教師要尊重幼兒的探索行為，讓幼兒足夠的空間自己去解決問題，創新玩法。

第二，材料提供要多層次，有針對性。首先，幼兒的各個領域發展水平有差異，材料的提供要多樣，比如年齡較大的幼兒，可多提供低結構材料，激發幼兒的創造性和積極性。而且一種材料也應該充分挖掘不同層次，有易有難，來滿足不同水平的幼兒進行操作；其次，不能只是盲目的大量投放材料，不僅要針對幼兒的年齡階段特點，發展水平，還要根據幼兒的興趣和需求，有針對性的進行投放。

3.3區域管理創新性、自主性，創造輕松愉悅的多元環境

第一，交流班級規則。多元智能理論為我們提供了另一種策略“交流班級規則”，區域規則可以教師與幼兒共同來制訂，比如應該怎樣維護區域環境，違反規則了該怎么辦；在制作方面，教師也可以交與幼兒，或分成小組用字母、圖畫或者特定的符號等表示規則的含義，這樣在增加幼兒主體性的同時還可營造輕松自由地氛圍。

第二，創新方式進行活動暗示。從多元理論的視角來看，僅僅使用言語來使課堂安靜，被認為是獲取學生注意的最無效的方式，學生并不可能很容易地將教師的提問或命令同周圍其他的聲音區分開。這時，教師就可以采用一些創新的方式來吸引幼兒的注意力，如用一些打擊樂器敲擊一定的旋律，或是播放特定的音樂。為幼兒特定的活動環節準備特定的標識或暗示，不僅可以節省教師的體力，還可以讓整個過程流暢輕松，幫助幼兒養成常規。

第三，教師正確的介入。加德納認為人們的認知強項和弱項各不相同，有些人擅長某種智力，有些人則不擅長。因此，教師要善于觀察幼兒，了解幼兒的優勢和弱勢領域，針對不同的幼兒變換方法，可通過其擅長領域的相關內容帶動其弱勢領域。其次，如果幼兒總是運用單一的方法去操作材料，教師可引導其用多元的方法操作感知。

3.4區域評估情景性，真實性，創設尊重差異的多元環境

加德納認為評估的一個目的就是要為個體提供有益的反饋，強調“隋景化”評估，應當在幼兒參與活動的環境中“輕松”地進行。教師進行區域評估就是要根據幼兒的活動情況，隨時調整或干預，更好地促進幼兒發展。因此，可有如下策略：

第一，定期進行區域評估。在區域中教師都會制作特定數量的吊牌，以控制人數。在此基礎上，教師還可自制表格放置在區域內，當幼兒活動時，即可在所選的區域上打鉤。這樣定期進行評估，就可了解幼兒不同的興趣及他們的優勢和劣勢，在活動中了解幼兒真實的操作程度和能力，以便教師能夠有針對性地促進優勢發展和彌補劣勢；另外還可觀察幼兒對材料的操作和喜好程度，便于及時調整和更換材料。

第二，多樣化的對幼兒進行評估記錄。對于幼兒的活動記錄，可采用多種方式，如軼事記錄、錄像、照片，也可建立檔案袋記錄幼兒生活中的點滴，收集幼兒活動的作品；在評價幼兒活動能力時，也要多方面多角度，避免單一角度的狹隘評價，同時也要避免教師帶有個人主觀色彩的評價。

4結語

多元智能理論為區域活動的開展又提供了一種多元的視角，教師自身也要不斷思考，如何能夠更好地激發幼兒的潛能，促進其問題解決能力和創造性的發展。在活動過程中教師不僅要注重良好區域環境的創設，提供豐富的材料，關注不同幼兒的需求，進行有效的區域管理，還要尊重幼兒的差異，真實地進行評估，以便教師更好地了解幼兒，進行調整或干預，讓幼兒都能在原有基礎上得到發展。這樣才能為幼兒自主探究提供有效的幫助，讓幼兒在區域活動中能夠輕松愉快地操作和體驗。