體育游戲促進小學生社會適應能力發展的實驗研究

葉秀萍

摘要 以42為小學生為研究被試，采用實驗法、問卷調查法和數理統計法，探討體育游戲教學對小學生社會適應能力發展的影響。研究結果顯示：在歷經一個學期60次課的體育游戲教學后，被試學生的班級內人際互動密度較實驗前的差異具有高度的顯著性（P<0.01）。認為，體育游戲有利于培訓小學生的社會適應能力。

關鍵詞 體育游戲 小學生 社會適應能力

0前言

自2001年新一輪的體育課程改革提出了培養學生心理健康與社會適應能力的目標以來，以學生社會適應為主目標的體育課及其課題研究，越來越成為廣大體育教師和體育科研學者關注的領域。

以往關于學生社會適應的研究，主要從學生個體對社會生活各方面的反應來判斷學生的社會適應水平，缺少從“關系”的角度對學生社會適應能力進行定量的刻畫，這不能不說是體育新課程改革以來對學生社會適應能力研究的一個缺憾。

對學生社會適應的研究，除了從個人屬性的角度出發，還應從學生與所處環境之間的互動的角度進行深入。因此，本研究旨在從學生之間的人際互動的視角，探討如何在體育教學中培養學生運動員社會適應能力。

1研究對象和方法

1.1研究被試

根據本研究的實際情況，采用方便抽樣的方法，從研究者任教的學校中抽取一個班級班級的42位學生作為研究被試。

1.2研究方法

1.2.1實驗法

（1）實驗設計。本實驗的設計模式為：實驗組：前測一實驗處理一后測。

（2）實驗指標的選取。由于學生的社會生活主要體現在“學校即社會”的校園生活中，在校園生活中，學生的社會適應更應該體現為與同學之間的關系以及師生關系。因此，參考已有學者對學生社會適應能力模型的界定，根據本研究的研究目的，本研究確定學生的社會適應能力測量指標為：學生在學校中的生生互動。

（3）實驗過程：在開始本實驗之前，采用自編的《小學生校園內生生互動狀況調查問卷》對被試班級學生進行社會適應能力的同學關系維度的測量，把測量后的數據輸入計算機作為本實驗的前測數據。前測后，采用體育游戲的方法，對被試班級進行為期一個學期的體育教學，其中，每周3節課，一共20周，并于實驗教學結束后，再次采用《小學生校園內生生互動狀況調查問卷》，對被試班級學生社會適應能力的同學關系進行測量，把測量結果輸入計算機作為本實驗的后測數據。

為排除實驗過程的無關變量的干擾，被試班級在實驗干預前后，除了“是否采用體育游戲進行教學”有差異之外，其他的教學情況無任何差異。

（4）本研究的“體育游戲”教學設計特征：體育游戲在本質上屬于“玩”的范疇，由于本研究探討的問題是這種“玩”與學生之間互動的關系，因此，本研究要求游戲的設計應該符合“玩”和“互動”這樣的要求，具體來說，應具備如下特征：集體性、互動性、娛樂性、規則性和不確定性。

1.2.2問卷調查法

為了了解被試班級學生在校園內與其他學生之間發生的人際互動關系，研究者設計了《小學生校園內生生互動狀況調查問卷》，并于實驗前后，對被試班級的學生進行了測量。施測時，采用當場填寫，當場回收的方式進行，兩側測量共發放問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率100%。

1.2.3數據統計法

采用Ucinet6.0 for Wmdows軟件對本研究的數據進行統計分析。Ucinet6.0 for Windows軟件是現代社會網絡分析研究的專用統計軟件。

采用Netdraw程序，對本研究的生生互動數據進行可視化，以直觀展示學生之間互動的程度。

2研究結果與分析

2.1“體育游戲”教學實驗干預前后被試班級學生之間人際互動密度分析

對本研究所獲得的前后測數據，進行密度分析，分析結果見.表1。

從表1可以看出，采用體育游戲教學實驗后，被試班級學生的校園內人際互動關系密度明顯比教學實驗前更大。

采用Ucinet6.0 for Windows軟件的Netdraw，對己錄入計算機的前測數據和后測數據，進行可視化，結果見圖1。

圖1顯示了體育游戲教學實驗前后被試班級學生校園內人際互動的密度狀況，直觀地驗證了表1關于教學實驗前后學生校園內人際互動密度的比較情況。

圖1中的點表示學生，箭頭表示人際互動及其方向。從圖1可以看出，在體育游戲教學實驗前，被試班級學生的班級內人際互動關系比較稀疏，還有部分學生處于孤立者狀態，游離在生生互動的關系網絡之外。而在體育游戲的教學實驗后，被試班級學生的班級內人際互動關系明顯比教學實驗前來得緊密，整個關系網絡中也沒有出現孤立者，所有的班級成員都參加到生生互動的人際關系中來。

2.2“體育游戲”教學實驗干預前后被試班級學生之間人際互動網絡密度的差異檢驗

為了了解體育游戲教學實驗前后，被試班級學生之間人際關系互動的差異在統計學上是否具有意義，對研究搜集的前后測數據進行密度差異檢驗，檢驗結果見圖2。

從圖2可以看出，利用自舉法的計算結果，雙尾檢驗的概率是0.0002，表明實驗前后被試班級學生的班級內人際互動關系密度差異具有高度的顯著性（P<0.01）。由此可見，體育游戲教學促進了被試班級學生的班級內人際互動關系。

2.3討論

人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環境，特別是人互動，從而構建自身的生活經驗的。對于小學生來說，主要的社會生活環境，就是學校的班級內社會生活了。

馬斯諾需要層次理論認為，作為一個社會中的個體，在社會生活中需要獲得交往、歸屬感的心理滿足，這樣的心理需求，對于小學生來說尤為強烈。同時，小學生由于特定的年齡特征，使得他們好動、愛玩，希望在群體中被認可、被接納，然而，只有在群體生活中感受到成功的鏈接、成功的接納，小學生的這種心理需求才能被滿足。只有足夠的人際互動，才能產生這樣的心理滿足。

體育游戲是一種人與人之前進行充分互動的體育活動方式，其本質上就是一種充滿人際交往的互動過程，因此，對于參與其中的人來說，互動是其最基本的存在方式，同時，由于在體育游戲的互動中，學生之間加強了相互之間的了解和熟悉程度，這都將進一步拉近了同學之間的距離，使得下一次的課堂外的成功互動成為可能。

因此，體育游戲對于促進小學生之間的人際互動，有著必然的結果，同時，也正是這種人際互動，使得小學生的社會適應能力得以加強。

3研究結論與建議

在小學體育教學中，利用體育游戲進行教學，能有效促進小學生的社會適應能力。為了培養小學生的社會適應能力，在以社會適應能力的發展為主目標的小學體育課堂教學中，可以采用體育游戲的方法進行教學，以促進學生之間的人際互動，從而提升學生的社會適應能力。