好習慣，益終生

曾海瓊

【摘要】小學數學大綱把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。小學階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。為了培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”良好的學習習慣，能讓學生終身受益。那么，怎樣培養小學生學習數學的良好學習習慣呢？我覺得應從幾個方面做努力。

【關鍵詞】傾聽與閱讀；思考與合作；發現與應用；獨立與自覺

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣。

專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。專心聽講習慣的養成，就小學生來說，是靠老師有意識地采取各種措施，使教學內容生動形象，教學方法靈活多樣，課堂場面生動活潑，把學生的有意注意與無意注意結合起來，不斷轉移學生的興奮中心。使學生在一定的時間里把注意力集中在應注意的對象上，從而獲取最佳的教學效果。因此，我在教學過程中，一方面采用多種多樣的教學方法，采用生動形象的語言，盡量使用直觀教具來吸引學生的注意力；捕捉學生的興趣，巧妙提問，啟發思維來激發學生的注意力。另一方面給學生提出明確的專心聽講的具體要求，聽學生回答問題時，要求學生注意聽，邊聽邊想，同學回答的對或不對，如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好，久而久之，就使學生形成了注意聽講的好習慣。

在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來，從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，啟發學生思考。隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具體的要求，讓學生養成先閱讀后做作業的習慣。另閱讀數學課本的習慣，不能僅僅停留在課堂上，應該把培養學生閱讀課本的習慣與培養預習習慣結合起來，在每次新授課之前，把預習看書作為課后練習布置給學生，并提出來適應任教班級學生能力水平的預習要求，指導一定的看書方法，進行必要的預習看書檢查。剛開始，預習要求可提行低一些，細一些，可采用填空式，隨著年級的增長，逐步采用問答式，思考題等方式。

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。

贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

小學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。

數學來源于生活，并服務于生活。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。因此，讓生活問題走進數學課堂教學，也就是指教師捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當做些變形處理，讓數學更多聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。在這樣的數學課堂中學生勢必就能自覺地在平時的學習中做一個有心之人，從生活中找數學，從而也自覺地養成從生活中找數學的良好習慣。例如：在教學“三步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易日常用品商店，放上毛巾、熱水瓶、茶杯、茶盤等，然后老師扮演顧客，學生扮演營業員。問：1、我現在要買2個熱水瓶和6個茶盤，我要付多少錢？2、老師為我們班全體同學每人買一條毛巾和一個茶杯，你有該收我多少錢？3、今天我身上只帶100元錢，我買了2個熱水瓶，還能買多少條毛巾？4、如果你媽媽也只帶100元錢，買了2個茶盤還能買多少只茶杯呢？……反過來學生和老師互換角色。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，是他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主意識，也在不知不覺中養成他們能夠在生活中找數學的良好習慣。

四、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣

在學生的作業中最能反映出學生的學習態度和學習習慣。我認為良好的作業習慣應該包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等。學生解決問題的能力高低不僅僅是體現在對問題的分析與解答，還體現在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事后后悔，我們習慣把這種現象稱為馬虎，其實是學生能力素養培養缺失的體現，而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養。所以，在平時的作業中，對于一些字跡潦草的學生先進行提醒，如果不改的話，只能進行適當的懲罰。不要過于相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗方法往往是有多種。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經常帶領學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如：對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗是不可缺少的一環。教師通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養成“自覺檢驗的好習慣”。所以，結合教學內容，教給學生檢驗的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟長期堅持下去，使學生受到潛移默化的影響，逐步養成自覺檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養學生認真的學習態度，而且還能培養學生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通過對解題過程的反思，培養學生嚴謹、細致、縝密的思維品質。

學生良好數學學習習慣的培養，體現在日常數學教學細微未節之中，往往容易為我們所忽視。因此，我們老師在日常的教學工作中，要一點一滴地加以耐心培養。只有在教學實踐中不斷收集經驗、學習他人，通過堅持不懈地努力，才能抓好學生良好數學學習習慣的培養，學生一旦養成了良好的數學學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了：“教是為了不教”。