基于大類招生人才培養方式的“核心+方向”課程體系創建探析

吳鐵峰++趙智超

[摘 要] 本文主要以“核心+方向”的課程體系構建為切入點，并從大類招生人才培養方式的“核心+方向”課程體系含義出發，對大類招生人才培養方式的“核心+方向”課程體系創建進行了研究和分析，旨在培養滿足時代發展需要的高素質復合型人才，推動高校教學質量的提升。

[關鍵詞] 大類招生；培養方式；課程體系；創建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 111

[中圖分類號] G647.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0249- 03

0 引 言

大類招生作為世界一流高校進行人才培養的通行方式，對我國高校的人才培養創建模式具有十分重要的借鑒意義。所謂大類招生，即在高校學生入學后需進行專業的二次選擇，通過對基礎專業課程的學習，使學生明確今后的發展方向，實現對崗位的理性選擇。而通過創建“核心+方向”的模塊化課程體系，能夠以專業崗位所需的專業能力與基本素質作為人才培養主線，確保人才的培養質量。其中，“核心”指的是確保專業人才培養的基本規格及職業發展的共同要求，“方向”指的是根據不同專業人才的培養方向，體現人才的專業化發展和個性化發展，以此實現對復合型實踐人才的全面培養。

1 大類招生人才培養方式的“核心+方向”課程體系含義

“核心+方向”的模塊課程體系指的是包括兩個必修核心課程模塊，具體包括專業核心課程與職業核心課程兩個模塊以及兩個方向課程模塊，并可由學生進行任意選修，具體包括專業方向與任意選修的方向課程模塊，其結構示意圖見圖1。

在此基礎上，依據各類崗位專業方向對人才的不同要求，制定職業方向的課程模塊。即依照大類專業來進行核心模塊與方向模塊的設置，同時，依據市場的動態變化情況，對就業方向的人才培養系列模塊加以及時修改，以滿足時代發展的需要。

2 大類招生人才培養方式的“核心+方向”課程體系創建

在進行大類招生人才培養方式的“核心+方向”課程體系創建過程中，必須確保體系當中包含著核心課程模塊和專業方向的課程模塊以及實踐訓練的課程模塊，其中的每一類模塊又由若干課程群構成，以此實現各系列課程之間的有效關聯，通過遞進式的模塊構建關系，使課程模塊成為創建“核心+方向”課程體系的基礎骨架，從而將各專業課程以及教學內容進行多維度、全方面、立體化的高效結合。

2.1 優化核心課程模塊

在進行核心課程模塊的優化過程中，必須合理配置授課內容。這是因為課程內容直接關系著課程體系構建的科學合理性，因此，在進行課程模塊的優化過程中，必須從授課內容的深度、廣度、邏輯性、發展性以及科學性角度出發，進行課程內容的合理選取。基于大類招生的“核心+方向”人才培養課程構建體系，需對專業和職業的核心課程群進行全方位覆蓋，以此確保在有效提升學生職業能力的同時，增強學生的專業知識技能。為此，在進行核心課程模塊的開發和優化時，并非對傳統教學內容加以簡單地刪減篩選作業，而是需要對與專業相關聯的課程內容進行全面的整合，并以市場的專業人才需求為導向，在確保核心課程教學內容對專業基礎知識、能力和職業素養進行全面涵蓋的基礎上，對傳統的公共大類課程進行重新構建與整合，將其中蘊含的重點內容加以凝練，同時，及時對全新的專業知識和崗位職業素質要求加以補充，以此實現課程內涵的全面優化。

2.2 構建專業方向模塊

一方面，以就業專業崗位為導向，確認課程培養目標。這就要求課程負責人在進行專業方向的崗位調研時，對具有可持續發展的技術應用型崗位，進行該崗位任職所需專業知識、素質和能力的要求確認，并以此為依據，構建課程知識、素質及能力的系統性結構體系。與此同時，還需在明確專業課程教學方向和目標的基礎上，結合分流專業的實際崗位需求以及市場需求變化等客觀因素，對專業課程結構加以解構與整合，從而形成同專業方向功能相接近的課程模塊；另一方面，實現理實相結合的一體化教學方式，通過對專業教學內容、知識、必修和選修、素質與技能等專業教學要素的科學配置，使專業課程具備涵蓋面廣泛、內容新穎、核心課程扎實的優點。同時，還需使專業方向的課程模塊具備教學內容豐富、教學方式靈活的優良特性，為學生提供既有深度又有廣度的自選類課程，以此確保高校人才培養的質量與規格。

2.3 構建實踐訓練模塊

以就業崗位為導向，構建專業崗位的實踐訓練教學體系。其中，專業技能訓練作為最基礎的訓練模塊，必須包括各類實訓演示環節，確保學生能夠掌握實踐技能、手段與方法，培養學生的實踐能力。與此同時，還需注重對學生綜合實踐能力的培養，使學生在綜合性實踐課程中，能夠對所學過的專業知識、技能等加以綜合式的運用。此外，還需注重生產實踐模塊的應用，在生產實踐過程中，主要以頂崗實習的方式，使學生在實際生產中對所學過的專業知識加以實踐性操作和應用，培養學生獨立工作與思考的能力，在這種以實習為主要實踐方式的模塊訓練中，能夠使學生在實踐過程中得到充分的鍛煉。

3 創建課程質量保障體系

（1）建立完善管理機制。首先，必須對以學分制為主要教學管理方式的彈性指標進行完善；其次，通過多種方式，如兼職、外引內培等途徑，建設專業素質較高的教師隊伍；最后，創建教學質量的保證和監管體系，對教師課程教學環節進行監控。

（2）強化控制系統。首先，保證質量管理系統的日常運行，對課程教學進行管理；其次，通過質量監管系統對教學環節的授課質量進行調查和監管；最后，借助良好的信息反饋渠道，實現對課程授課質量的全面監管，提高教學質量。

4 結 語

綜上所述，本文主要從核心課程模塊、專業方向模塊、實踐訓練模塊以及質量保障體系這四方面內容對基于大類招生人才培養方式的“核心+方向”課程體系進行了創建，從而改善高校人才培養模式，提高教學質量，以此培養出滿足時代發展需要的高素質人才。

主要參考文獻

[1]丁佩芬， 陶劍文. 大類招生人才培養模式下“核心+方向”課程體系的構建[J]. 職業技術教育，2012， 33（26）：41-44.

[2]夏婷. 大類招生人才培養模式下教學管理制度的優化研究[J]. 中國集體經濟，2014（16）：119-120.