同而不同 殊途同歸

葉靜超

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-161-01

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引子

蕭伯納：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每人將有兩種思想。”下面是在胡陳中學開展七年級下冊第四課《扮靚生活的花卉紋樣》同課異構研訓活動。

點擊課堂

案例一：（馮老師）

課始，老師請同學們欣賞一段視頻

欣賞結束后老師問：“你們覺得視頻中的花漂亮嗎？”

學生齊聲回答：漂亮

師：“我們把這類圖案稱之為花卉紋樣，今天這堂課就讓同學們跟老師一起來學習花卉紋樣設計！”板書課題：《花卉紋樣》

教師出示兩朵花（圖案花和現實中花）問：“比一比，這兩朵看上去有什么不同呢？”

學生一：圖案花看上去比較規整，而現實中比較隨意

學生二：圖案花與現實中花有點相似

老師小結

點擊屏幕出示一朵單層花問：這朵花有什么特征？

學生：花瓣形狀有點象心形，七個花瓣。

老師：我們找到了花的外形特點，接下來可以用簡化概括手法把花瓣進行變形。（動畫示范，取其中一個花瓣然后簡化成不同形狀），還可以用幾何化手法進行變形。（用動畫示范，取其中一個花瓣再幾何化成不同形狀）

動畫演示結束后問：“如何將花瓣重復排列呢？”

學生：拷貝紙

教師電腦示范用拷貝紙重組圖案效果。

試一試，請學生根據教師提供的圖片，選擇其中一幅用簡化和幾何化手法進行變形設計。

案例二：（謝老師）

課前：PPT展示“桃花三月下胡陳”伴著音樂。

導入語：“桃花三月下胡陳”，很高興再次來到美麗的桃花鄉——胡陳。花是植物的生命力最直接、最美麗的綻放，它點綴著自然之美，裝點著我們的生活。但終究會因花期的消逝隨風而去，怎樣讓花繼續扮靚我們的生活？

板書：花卉紋樣的變形

教師設問：“花卉裝飾圖案是如何由自然中的花“變身”而來的呢？讓我們一起踏上花卉裝飾設計之旅，第一步我們先要做些什么？”

點擊屏幕出示蓮花寫實照片

教師：花卉紋樣一般來源于生活中的自然形象。第一步是寫生，要注意觀察花卉的整體氣勢，局部細微變化，然后用線描法畫下來。（板書寫生）然后動畫展示線描法畫出來蓮花圖

教師：“寫生好后，根據寫生的自然形態進行概括、提煉、取舍加工而成，我們可以用簡化手法，為了使花卉的形態更加單純突出，形象特征更加典型，要將寫生的自然形態中不規則的部分規則化；繁瑣雷同的部分，或者是某些細節簡化、單純化。”

動畫演示

板書：簡化

教師點擊屏幕問：“比較兩張花卉紋樣有什么不同？”

學生：“中間花瓣大”

教師：“這是夸張法，在簡化法的基礎上為了使形象特征更加鮮明、生動，把物體最具特征之處提煉，使長的更長，圓的更圓。但是夸張要適度，不過分。”

動畫演示并板書夸張

教師問：在簡化的過程中，用近似方形、圓形、三角形以及直線、幾何曲線等幾何圖形去歸納、概括自然形象中的各個部分，使其外形更簡潔、更大方，特征更明確，這是什么方法？

學生：幾何化

教師板書：幾何化

接下來：練習一：選擇其中的一朵花，嘗試運用簡化、夸張、幾何化進行花卉外形變形。（教師提供是月季花和多瓣的菊花）

賞析與商榷

“同課異構”由教師采用不同的構思、不同的切入點以及不同的方法和策略，這種“同而不同”教學方式讓我們從“比較”中看到了“不同”，從“不同”中找到了“突破”，從“突破”中尋到了“借鑒”，從“借鑒”中獲得了“同歸”。

一、“同而不同”探求異構中的“同”，最終實現目標的一致。

1.教學目標的定位上，都是運用變形的手法設計出花卉紋樣，同時都選取了變形中簡化法和幾何法，降低教學難度，更適合農村學生學習情況。

2.借助多媒體輔助教學手段，運用動畫效果使學生對畫面有個非常直觀的了解，很好解決了本課的重點。

二、“同而不同”探求同課中的“不同”，能張揚教師個性。

1.教學導入的“不同”。馮老師用了一段視頻，視頻中設計師嫻熟的繪畫技巧和漂亮的畫面效果，給人留下深刻的影響，為后面的教學做了很好的輔墊。而謝老師巧妙地利用地方資源把李白的《送孟浩然之廣陵》“煙花三月下揚州”，改為“桃花三月下胡陳”馬上拉近與學生的距離。

2.解決教學側重點的“不同”。馮老師運用單瓣花卉為例子如百合花、太陽花等傳授花卉變形手法，而謝老師則是選擇多層花卉如蓮花、月季花等解決花卉紋樣變形手法。

3.教學風格的不同，馮老師是屬于85后教師，教學風格相對活潑會采用一些大膽又創新教學手段，如最后的作業展示放在課前粘貼在窗框上的一次性紙杯上，比較新穎有趣。而謝老師屬于是75后教師教學風格比較傳統沉穩，注重美術技能的傳授，如在講解花卉變形手法時用了比較專業的語言來解釋。

三、“同而不同”探求教研過程的同和不同，能實現有效教學。

1.“同而不同”實現了教師間的“合力效應”，促成了“同歸”。

在研訓活動之前，我與西片其他兩位教師共同組成了備課組，在課前一起探討學情、制作課件，實現教學資源共享、教學問題共商，以切實解決教學中遇到的實際問題。課后不同教學風格的教師針對這兩堂課發表了自己的看法，共同探討教學方法和方式，形成了教學合力，從而達到相互提醒、相互促進、共同提高的目的。

2.“同而不同”實現了信息共享，促進了教師間的信息“同歸”。

知識是一種信息，信息的傳遞要靠我們共同的交流，發生心靈的撞擊，智慧的交織，共同享受的途徑。通過本次活動，建立一種平臺，自然形成了不同教師之間互相交流的平臺，有效地實現了信息的共享，從而達到了共識、共享、共進。

尾聲

雖然這二節課的教學風格迥異，但有很多值得學習借鑒的東西。而“不同”是否成功，需要教師不斷學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養：要認真讀書，精心鉆研教材，多與學生接觸交流，實現教學相長。那我們就能在“不同”之外找到道，就能歸于此途，使我們的美術課堂變成真正讓學生喜歡的課！