初三年級組管理策略研究

周文杰

【摘要】 “年級組管理”已經成為規模日益擴張的學校管理的重要層級，提高年級組管理的實效性也逐漸進入有研究視野。作為學生接受義務教育階段的最后一年，初三年級組管理如何做到加強團隊建設，真正把教師的潛能和學生的潛能充分發掘出來。本文將結合實證性研究，闡述初三年級組系統化、激勵化、具體化的管理策略。

【關鍵詞】 級組管理 策略 初三

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-052-02

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一、問題的提出

個體聚成班，班聚成級，級聚成校。在學校的管理工作中，班級管理工作是基礎，級組管理工作是學校管理的一個重要組成部分，因為學校工作的貫徹落實主要靠級組管理去組織，級組管理得好壞直接影響到學校的校風、學風、教風建設，因此級組長的角色不僅是個老師，又是管理者，更是協調者。

作為學生接受義務教育階段的最后一年，初三年級的教師和學生普遍面對一定的升學壓力，初三年級組管理如何做到加強團隊建設，真正把教師的潛能和學生的潛能充分發掘出來，需要系統化，具體化的管理策略。

二、系統化管理策略：“教與學”系統管理與建設

（一）“教”系統，包括“團隊建設”與“協調管理”

1.加強班主任團隊建設，引導積極的班級管理工作氛圍。首先，充分利用好每個老師的特長，突出各班主任工作的亮點，讓各班主任感受工作成就感的同時，營造互相學習班級管理策略的積極氛圍。其次，引導班主任對自己班級出現問題呈現出來，進行討論并尋找合適的解決方案。再者，給班主任工作上支持與指導，比如面對工作量大，手續繁瑣的中考報名、綜合評定工作、中考志愿填報等工作，組織班主任討論，加強指導，加強對政策的理解，保證了每學年的各項中考工作都能順利進行，實現零事故的目標。

2.協調班級管理工作，讓教師的思想和學校決策達成統一。學校的決策者，需要根據自身學校的學生、教師和各項教育資源的不斷變化而在教育教學管理的制度或措施上作出相應的調整，比如因為飯堂和體育設施的有限資源，三個年級的作息時間不同；因為擴招使一個級的班級數量增多，因此一個級設立A、B、C三個部進行管理等等，一時間很多教師適應不了，存在著一定的異議。這時，級組管理工作就需要在認真領會學校決策的基礎上，細心觀察老師的適應程度，及時將教師的意見反饋回決策者，并提出自己的意見，在做好協調工作的同時，盡可能將教師的思想和學校的決策達成統一，這樣才能快速地調整教學教育工作的整體氛圍，提高教育教學的有效性。

3.協調教學管理工作，強化教學研究的力度，提高教學的有效性。初三年級組教學管理工作，應注重充分發揮備課組長的組織和協調能力，眾多階段性工作重點都是在經常與備課組長探討，或受到備課組長會議的啟發而確定的，比如培優輔差、時間分配等問題上，都能集中各備課組長，對實施細節進行探討，協調了各學科的行動，保證了學科教學的最大均衡。每個學科的教師在各自的備課組長帶動下，發揮備課組的集體智慧和力量，減少盲目性，比如：在最后中考沖刺階段，在各種復習資料琳瑯滿目的情況下，幾乎各科都能討論制定專題復習，以及制定一些針對本科考試的應試技巧給學生，使學生復習方向更加明確。

（二）“學”系統，包括“細抓班級日常”和“突出班級精神”

1.細抓班級日常管理工作，營造良好的自主學習氛圍。班級常規管理就是日復一日地做一些平凡而細小的事，如學生的出勤、紀律、衛生、吃飯、睡覺等。本人認為搞好制度建設和常規管理重在培養學生的自我教育能力，提升學生的自主管理能力，輔以班主任的各項管理措施，才能讓每個班級都營造良好的自主學習氛圍。比如，在班風、學風建設方面，組織級組各班學生干部集中討論，包括自己班級存在的問題，學習他班的成功經驗，并探討形成良好班風、學風的具體方案；在日常生活管理方面，強調班、級、校各級學生干部必須結合各項工作的要求，思考自己班上的情況，做得不好的，一定要求自己班按照具體的要求進行整頓。

2.突出班級特色，打造班級精神文化。班級文化在初一、初二已經得到了非常好的建設和積累，在初三最后一年，需要突出班級文化，打造班級精神，激發學生學習毅力和斗志。比如，為了學生能讓這些口號時刻激勵自己不斷進取，我們把班名、班風、班訓、口號統一標準，張貼在教室門口，既美觀又醒目，最重要的是成為每個班級的班風導向，激發同學們以奮發的精神投入到學習中去。比如，14班的學生活潑好動，心較難靜下來，他們就設計了“嚴謹專注堅持——記住：不埋頭豈能抬頭”的班訓，時刻提醒學生，我們要埋頭才能抬頭。

三、具體化管理策略：學生學習力的激發

不可否認的是，初三年級的學生面臨著嚴峻的升學壓力，同樣初三年級組的教師面臨著教學業績的壓力，學校甚至安排把關老師常年在初三，確保教學業績。所以學生的學習力的激發，確實是初三年級組管理不可忽視的重要任務。以下包含對學生學習動機，學習能力，學習方法，學習自控力方面的具體管理策略，非常符合初三的教師和學生的現實需求和心理需要。

1.激發學習動機——注重心理輔導工作

針對初三學生面對的畢業或升學的實際情況，我們開展了一系列的學生學習心理輔導工作，比如：①深入開展健康上網的主題教育；②深入開展理想與前途教育；③深入開展成功與挫折教育；④深入開展中考動力的教育等等。同時對初三學生開設應考心理輔導，緩解、調節學生的中考壓力，提高學生應考能力，減少了非智力因素對學生考試的影響。

2.提升學習力——建立學習互助小組，推進生生和諧共進

在各個班級中成立學習互助小組，讓優秀學生與后進生結對子，即“兵教兵”、“一幫一”。在“兵教兵”，“一幫一”的過程中，結對子的同學不僅要從物質上、學習上，更重要的是要從思想品德行為習慣養成上進行幫助。每個班級按以好帶差排座位，每個小組時刻牢記“我們要一起進步！”比如，初三英語備課組的做法，通過優生帶一個學困生，負責檢查學困生每天的背誦情況，和默寫情況，把每天學困生的表現向英語老師匯報。通過這種方式，不但達到了幫助學困生的作用，同時也解放了老師，使老師有更多的精力放在備課上。

3.提高學習法——開展各種學習方法分享會

面對升學壓力帶來的考試壓力，初三的學生在學習習慣和學習方法上的調整是必須的。所以我們通過開以“初三學習方法”為主題的大會，以及各骨干教師到班級傳授經驗，開展初三學習方法的主題班會等等方法，教會學生如何聽講，如何做各科的筆記，如何提高做作業的效率、掌握考試的技巧，甚至還要讓學生學會去揣摩出題老師的意圖，從而找到解題的方向等等。

4.加強學習自控力——整合家校力量，共同做好學生假期監督

對于學習稍落后的學生，除了接受能力會相對較弱，他的自控能力也是比較弱的，特別是周末或假期，這類學生往往在家不主動學習，整天沉迷在網絡中。為此，我們采取了一些措施，比如，每周周末都會讓學生帶回一張《周末學習情況跟蹤表》，讓學生填好周末兩天的學習情況，由家長檢查學生的作業完成情況，提出意見并簽名，最后由學生交回班主任，讓班主任根據小孩在家情況及時地對學生進行教育，這種做法能夠讓我們就能及時了解學生在家的表現，對學生假期情況做到了及時的監督反饋，取得非常好的效果。

四、總結與反思

經過多年初三年級組管理工作的實踐與思考，本人感受到年級組管理工作雖然主要是體現在“‘系統化教與學管理”和“‘具體化激發學生學習力”兩個方面，但具體的策略并不是一成不變的，而是應根據所管理的級部不同的學生、不同的班級和不同的教師團隊而做出相應變化，最終實現充分挖掘教師和學生的各項潛能，實現教育教學的最大效益化的目標。因此年級組管理在任何時候都是一項挑戰性的工作，年級組管理策略任何時候都有創新的發現，有待我們更多的探索。