口風琴進課堂對提高小學生音樂綜合素養的研究

彭舒貝

【摘要】 小學音樂教學中的器樂教學不但有極其重要的教學內容和手段，而且能提高學生的創造性思維，促進學生綜合音樂能力的提升。新課程改革更新了教學理念和教學模式，教學重點不再是學生的音樂成績，更多的是考察學生的綜合音樂能力，對學生進行審美教育。為學生今后的音樂學習和生活打下基礎，對于音樂創造領域也起著重要的作用。這充分說明了器樂教學對于學生音樂教育的重要性。隨著新課改的深入推進，器樂教學走進了更多的小學音樂課堂，但由于開展時間較短，很多學校還沒有形成多元化的教學理念，對于器樂教學的研究和實踐資料仍然比較少。為實行音樂教學改革，從實踐中獲得更豐富的研究素材，本文結合自身實踐經驗和相關理論知識，對口風琴教學結合小學音樂教育產生的影響和作用作出了總結和研究，實踐證明，口風琴進課堂能夠提高小學生的音樂綜合素養，取得良好的教學效果，但還存在一些待解決的問題，需要進一步研究和探討。

【關鍵詞】 口風琴 小學課堂 音樂素養

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-048-01

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1.激發學生學習興趣，豐富小學課堂內容

音樂教育家卡巴列夫斯基言：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。激發學生的學習興趣，才能讓學生能建立良好的音樂學習理念，了解音樂之美。口風琴易于操作，并能保證音準，再通過教師引導，能培養學生的音準概念，再通過對節奏知識的學習，為學生打下基礎，從而達成“唱譜”能力的培養。小學生正處于好奇心強烈的階段，對新鮮事物容易產生學習欲望，將口風琴帶進課堂，正如為學生打開了器樂學習的大門，讓小學音樂課堂從傳統的“聽——唱”單一教學模式中，轉變為“聽——唱——奏——演”的綜合性教學模式，口風琴能讓學生直觀并準確的掌握一定的樂理知識，并培養學生學習音樂的欲望，讓學生對音樂產生學習熱情。例如，教師可以利用多媒體教學，給學生播放生活中的各種聲音，如馬蹄聲、氣笛聲、鼓掌聲等，讓學生利用口風琴表達出來，培養學生的節奏感和創造性思維。也可以讓學生自由發揮，利用一定的節拍，創作自己的音樂。在教授入門的樂曲時，教師可以引導學生進行欣賞教學，讓學生熟悉曲調再讓學生嘗試用口風琴來演奏。例如，在學習《北京喜訊傳邊寨》這一曲目時，因為音域較高，學生不一定都能較好的消化。但主題一的旋律反復出現，適用于口風琴教學，教師就可以讓學生嘗試吹奏主題旋律。既能讓學生提升實踐能力，也能引起學生的學習興趣，讓學生感受到音樂的魅力。

2.提升學生團隊意識，優化學生綜合素質

在學生掌握了一定的口風琴演奏技巧時，教師可以在課堂上創設小活動，讓學生自行分組，或教師分組，用口風琴進行合唱和合奏訓練。既能提高學生的團隊意識，也能進一步培養學生的和聲感、協調感、節奏感、樂感等素養，優化學生綜合素質。例如，在學習了《鐘表店》一曲時，教師可以讓學生分組演奏或改編該曲目，或是結合《鐘表店》的曲目，為學生提供《菜市場》、《理發店》、《的士司機》等有趣的題目，讓學生自行發揮，用口風琴表現出來。這樣能鍛煉學生對于生活的感受能力，并促進學生創新能力的提升。教師也可以適時引導學生，給予學生幫助，例如，“菜市場”里會有吆喝聲、切菜聲、買菜人的腳步聲、魚的蹦跳聲等，“理發店”會有電吹風的聲音、剪刀咔嚓聲、洗頭發的水聲等，讓學生自己開動腦筋，用口風琴來表現。在學生的合作中，教師應當注意引導學生的情緒，讓學生能恰當的把握節奏、速度和力度，并讓學生學會互相配合，讓學生多為同伴著想，培養學生良好的音樂習慣。在學生掌握基本合奏技巧后，再進一步引導學生展開較為復雜的合奏訓練，在不斷的練習中，逐步提升小學生的音樂綜合素養。

3.創設多樣化教學情境，營造良好學習氛圍

口風琴教學中教師正確的示范行為，有助于學生掌握演奏指法，是開展高效口風琴教學的基礎。例如，在學習“移調”時，教師應當先教授學生用C調演奏樂曲，后教師示范移調演奏，讓學生分辨口風琴的聲音變化，在調動了學生學習積極性后，教師再傳授給學生移調的方式：將手指向上方平移五度。后讓學生自主練習，并為學生提出新要求，引導學生學會F大調的演奏方式。另外，口風琴的學習需要考察學生的音樂綜合素養，所以需要學生全方位的訓練。在做長音練習時，小學生年齡較小，氣息不足、不穩的學習問題屢見不鮮。此時教師可以結合一些小活動，為學生創造氣息訓練的環節。例如，讓學生進行吹氣球、吹紙片等，這一類活動能培養學生氣息的平穩度，加大學生肺活量，對于口風琴教學具有較大的幫助。小活動還能豐富音樂課堂的多樣性，提高學生的學習興趣。綜上所述，口風琴進入小學音樂課堂，對于拓展小學音樂教育的教學內容、革新傳統教學理念、培養小學生良好的音樂素養都具有重要作用。對于小學生而言，口風琴能加大音樂課堂的吸引力，并學習到更多音樂知識，提升審美能力。在良好的學習氛圍中，也能感受到團隊合作的優勢，拉近與教師的距離，為養成良好的音樂習慣奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.音樂課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]王英奎.音樂新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.