對“102510”課堂教學模式中的25分鐘的思考

張銳

作為一名高中物理教師我來談談自己在物理課堂教學中的一些體會，以及對課堂教學中的25分鐘的認識和思考。物理學科作為一門自然學科，具有一定的深度和難度，而在中學周課時安排時，物理一般比其他主科少2～3個課時，有些學校只有4課時，而且物理與其他學科都有很大的占分比例。那么我們物理教師如何在這么短的時間內發揮更好的課堂教學效率呢？這不但需要我們物理教師有深厚的教學功底，還要有豐富的科學知識，才能在這么短暫的時間內將教學效率發揮到最佳。

但是如今的教學不同以往，如今是又要爭取時間，又要爭取效益。如果爭取了時間，就沒有效益，達不到應有的教學效果；如果爭取了效益，又失去了時間，趕不上教學進度。最后落得“賠了夫人又折兵”，那如何才能讓“魚和熊掌”兼得呢？

巴班斯基強調，全面的質量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業負擔來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學地設計課堂教學中每項活動和每個環節所需時間。根據教學需要，合理地安排時間，不斷調整時間的分配率，以求達到最佳效果。優化課堂教學時間的同時，也不斷提高學生的各項能力，那就要我們教師，不但做好課前的備課準備工作，而且更要注意課堂45分鐘的分配，這樣才能做到有條不紊。

在新課程背景下，我們倡導學生新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。教師首先要突出學生的主體地位，把課堂還給學生，多創設問題情境，多設計活動“游戲”，增加學生“講話”和“搞小發明”的時間，讓學生來唱主角。學生自主參與學習過程，主動獲得知識、發展思維，擁有積極的成功體驗，將促使他們的個性全面健康地發展。這種可能看上去亂糟糟的課堂，其實并沒有失去它內在的安靜。由于學習的投入，學生可能發揮更出色，學得更起勁，效果會更好。課堂才真正成了一個學生各抒己見的場所，探索問題的場所，相互啟發的場所。

下面我以一節物理新授課的課堂教學過程來表達我對課堂教學中的25分鐘的理解。

新授課（鳳頭——豬肚——豹尾式）

新授課是整個教學過程的重點，有一個好的開端，才能提高整個教學效率。為使課堂效率更高，課前師生都要充分準備實驗器材，進入課堂后才能“有米可炊”。

1.鳳頭

進入課堂后，老師與學生先進行短暫的目光交流，然后再順勢地用2分鐘引入新課。

引入一定要像“鳳頭”一樣短小精悍，找準本堂課的切入點。如果時間太長，學生的思維就會發散地太遠，從而使導入失效。

2.豬肚

在講授新課主體內容時，要做到有結構、有條理、有重點、有難點。這才能讓豬肚似的內容不但飽滿，而且又層次分明。

主體部分又可分為實驗探究、得出結論、自主練習三大部分：

（1）實驗探究猶如胃子，完成知識的前期消化，消化程度決定后面的吸收情況或吸收率。

物理來自生活，先舉一些生活中的物理現象，然后引起學生的認識沖突，激起學生的探究意識，再將生活中的物理現象，根據理想的實驗模型，讓同學們用自己帶來的“瓶瓶罐罐”完成本節課的探究實驗。這樣不但貼近實際，學生理解更加容易，反饋到實際生活更加水到渠成。

老師在實驗之前一定要做好引導工作，在規定好此實驗要達到什么樣的目的的同時，適當指導學生如何去完成實驗。

讓學生花10分鐘完成探究實驗，不能讓學生為了湊熱鬧來完成物理實驗，等實驗結束之后，學生還不能得出實驗的結論。

所以，如果在胃“消化不良”的時候，教師應該適當地給胃子來點“嗎丁啉”，讓其恢復胃動力。老師可以走進學生中間，對學生做的不對的地方進行指正，但如果遇到有好的方法應該及時表揚。但不能全盤端起，變成老師一個人的實驗，從而才能體現“學生為主體，老師為主導”的新課程理念。

（2）得出結論猶如小腸，整節課的精華全靠它來吸收。

待探究實驗做完后，教師用5分鐘得出本節課的主要概念、定理、規律、定律等。

再用5分鐘進行簡短精粹、具有針對性的鞏固練習。

例題的選擇應由淺入深、由簡到繁，要起到“畫龍點睛”的作用，突出本堂課的精髓。為了節省時間，讓課堂效果更高，可以用多媒體將題目事先準備好，再投影在屏幕上，由學生一起回答。

（3）自主練習猶如大腸，它可以根據學生的自身特點吸收前面遺漏的知識點。

所以就留下10分鐘讓學生進行課堂自主練習。在練習時，可選擇一些典型的例題。第一，保證題目的深度和難度；第二，保證學生能在課堂上及時完成；第三，還可保證在剩下的時間內，教師能將題目點評一下，簡單的題目一筆帶過，難題則做一些點撥，以便學生更好把握解題方向，掌握解題方法。

3.豹尾

最后，用2～3分鐘對課堂知識以及應用進行小結，針對性地布置好作業，要好比“豹子尾巴”，干脆而有力度。

教師在課堂教學中要有意識的為學生創造獨立思考的時機，能夠駕馭課堂內容，把握知識間的聯系，在知識的引發中從知識的生長點進行教學，往往能放開思路，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，得到“牽一發而動全身”的效果，這一過程教師可完全放手，利用知識的遷移讓學生獨立去思考、去探究，使其不斷地完善自己的知識結構。只在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗。在教學過程中，把主動權交給學生，讓學生在教師的主導下去完成自己的學習任務。而教師要做的僅僅是幫學生找任務，然后選擇適當的時間交代學生去完成，何樂而不為呢？