班主任德育工作的無聲藝術淺談

周榮燕

【摘要】德育工作一直是學校教育的工作重點，也是班主任指導教育學生的主要內容。因為德育工作具有其特殊性，既不能強加，也不能硬塞，而應形式多樣，不失時機地加以滲透，潤物無聲。要克服重智育、輕德育；重行為約束、輕道德內化現象，讓每次教育都成為德育的典范，師愛的杰作。把德育工作真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在潛移默化中達到教育的目的。教育是藝術而不是技術，是無形的靈魂工程，因此工作中不能粗制濫造，簡單勾勒，而應精雕細刻、反復琢磨，要講究方式方法，方法不對頭，工效低如牛。

【關鍵詞】德育；小學；無聲藝術；班主任

長期以來，在班主任的德育工作中，往往會形成這樣一種思維定式，即誰找學生談話談得多，誰的工作就會被認為做得認真，做得具體，做得好。以往人們把苦口婆心列入師德范疇，甚至認為誰做到誰就達標、合格，殊不知有多少教師在對牛彈琴。當然，談話是班主任工作中不可缺少的重要組成部分，但是無聲藝術在班主任工作中也是不可缺少的。恰恰相反，筆者認為在班主任的德育工作中，還應該利用心理學的一些知識，多運用一些無聲技巧進行德育教育，這樣往往能收到意想不到的教育效果。

一、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”。

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

二、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作。

小學的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

三、培養一班充滿自信的學生群體。

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

四、班主任教育工作中無聲藝術

在教學工作中，教師往往會遇到這樣一種情況：一個學生在課堂上講小話或做與課堂無關的事情，這時，教師突然停下正在進行的授課，讓全班都保持沉默，那么這位學生立即感覺到一種異樣，意識到教師注意到了自己，進而停止說話或正在做的事情，這就是無聲藝術的不自覺運用。這樣不僅節約了課堂時間，避免和學生發生正面的沖突，而且還可發揮出教育的最佳效果。

1.無聲藝術，可以是動作相佐，有時也會收到意想不到的效果。現在的學生大多數是獨生子女，他們受不得一點委屈，如果教師在他們犯錯時，直接用語言去批評，就很容易激怒他們，事情就可能變得很糟糕。一次，筆者剛接這個班不久，有一天下午第五節課，筆者正在講課，突然“哇”的一聲，潘同學吐了一地。臭味立即充滿整個教室。潘同學臉色蒼白，痛苦地趴在桌上，見他這樣，筆者的心緊縮了一下，其他同學呢？有的捏著鼻子，有的用書扇著驅趕臭味，有的竟然起哄：“熏死了，熏死了！”面對這一場面，筆者心理“騰”地一下就火了：“同學生病了，這么多同學就沒有一個能主動站出來幫忙，還幸災樂禍，你們還有人情味嗎？”筆者真想狠狠教訓他們一頓，可粗暴的責備和訓斥是不能從根本上解決問題的。即使筆者的責罰暫時有效，也維持不了幾天，反倒會拉大師生的距離，給以后的工作造成障礙。“教師的人格，對于年幼心靈的影響是任何教育科學，任何道理箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力度。”教育家烏申斯基的話再次響在耳畔。筆者快步走到潘同學面前，掏出紙巾，邊為他擦嘴，邊詢問病情，確認是否感冒所致。于是甲同學拿起掃把和垃圾鏟，從外面取了沙子，清掃嘔吐物。教室里很快安靜了下來，大家的目光都集中到了甲同學身上，有的驚訝，有的滿臉通紅……班長和另外兩個學生連忙接過甲同學手中的工具接著打掃，一位學生主動跟筆者送潘同學去醫院，當筆者將潘同學安頓好，走進教室時，地面已掃得干干凈凈，工具也放得整整齊齊，這說明甲同學的行動對他們產生了影響，還有什么必要講過多的道理呢？

2.無聲藝術，還可以運用眼神暗示。人們都說眼睛是心靈的窗口，一點不錯，運用眼神暗示可以表達出各種用言語所無法表達出的焦慮、關切、憐愛、激勵、責備等情緒。筆者曾經帶過一名高一年級的學生，他平時成績很好，自尊心和上進心都很強，不幸的是他在期末考試時失利了。筆者清楚地記得，他回學校領成績單，當把成績單遞給他時，筆者一言不發，只是默默地望著他，眼睛里充滿憐愛和激勵。他當時接過成績單后，低頭沉默了一下，才抬頭看了看筆者的眼睛，然后轉身走了。暑假期間，他特意給筆者寫了一封信，讓筆者不要擔心，他在假期會認真復習，下學期會給筆者一個驚喜。他在信中特別強調，是筆者發成績單那天的沉默和眼神激勵了他，給了他勇氣，幫他站了起來，他這輩子都忘不了筆者那充滿憐愛和激勵的眼神。后來，這個學生學習特別刻苦努力，高三畢業后，以優異的成績考上了上海科技大學，現在想起來，當時，筆者無論運用什么樣的語言來安慰和鼓勵他，都是多余的。

總之，無論是陡然沉默，動作相佐，還是眼神暗示等都是無聲藝術的具體表現，都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍，以期讓學生感受到一種力量，這樣往往會收到意想不到的教育效果。

參考文獻：

[1]黃志宏.談班主任德育工作的藝術[J].班主任之友，1999（7）.