高職素質教育認知的三重維度

熊秀蘭+鄒宏秋

摘要：根據當代教育的新理念，高職教育要實施素質教育。從辦學維度看，高職教育要培養的是高素質技術技能人才。從內涵維度看，高職教育要在加強學生的職業素質教育、提升學生職業素質的同時，發揮思想素質教育的先導作用、文化素質教育的潤養作用、職業素質教育的中堅作用、身心素質教育的支撐作用和創新素質教育的超越作用，提升學生的思想素質、文化素質、身心素質和創新素質。從價值維度看，只有當素質教育得到真正重視時，素質教育類課程才能夠獲得應有的地位，發揮素質教育作用。三個維度的分析表明，高職院校的人才培養目標、人才素質結構以及素質類課程地位和作用的有效提升客觀上要求高職院校實施素質教育。三個維度的認知有助于高職院校深刻理解和把握實施素質教育的必要性和重要性，進而將素質教育落在實處。

關鍵詞：高職素質教育；辦學維度；內涵維度；價值維度

“照中國的傳統，研究哲學不是一種職業。每個人都要學哲學，正像西方人都要進教堂。學哲學的目的，是使人作為人能夠成為人，而不是成為某種人。其他的學習（不是學哲學）是使人能夠成為某種人，即有一定恥業的人。”培養高素質技術技能人才的高等職業教育，一定首先是使人成為人的教育。高等職業教育是職業教育，同時也應當是素質教育。

一、辦學維度：培養高素質技術技能人才要求實施素質教育

素質教育是切合中國國情、富有中國特色的教育思想和教育理念，肇始于20世紀80年代中期。特別是鄧小平提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”以后，我國很多學校隨之開展了教育改革和教育實驗，探索新的教育模式，著力提高學生素質，促進學生全面發展。1999年第三次全國教育工作會議召開以后，素質教育成為我國大學發展的明確方向。此次會議明確提出實施素質教育，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

興起于二十世紀八十年代的我國高等職業教育，主要是培養適應地方建設急需的專門人才，強調教育的職業性、地方性和針對性。1991年、2002年、2005年國務院分別頒布了關于大力發展職業教育的文件，我國高等職業教育在發展規模和人才培養方面都有顯著提升，提高了勞動者素質，為現代化建設培養了數以千萬計的高素質技術技能人才。與此同時，高職教育突出技術技能培養的職教特色也更加鮮明。高職教育在追尋自身教育特色的過程中，同時也在關注和反思素質教育問題，逐步認識到高職教育作為培養人的教育，要始終把握教育的本質，實施素質教育。

第一，高職教育是培養可靠接班人的教育。作為中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人，必須有共產主義信仰，有中國特色社會主義共同理想，有較高的思想覺悟和堅定正確的政治立場，必須要德才兼備，全面發展。高職院校要堅持把立德樹人作為中心環節，把立德樹人作為立身之本，做好思想政治工作，首先解決好為誰培養人這個根本問題。這就要求高職院校在教育教學中，不僅要培養學生的技術技能，還要培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、創新創業素質等，并把思想道德素質放在學生素質培養的首要位置，促進學生德智體美全面發展。

第二，高職教育是培養素質和能力兼備的人的教育。人應當是素質和能力的結合體。作為行業企業從業人員，要適應崗位需求，既要具有業務技能，也要具有必要的職業操守、團隊協作和人際溝通能力等素質。依據許多人力資源調研機構、學校人才培養調研情況。也表明影響用人部門錄用大學生的最為重要的條件并非是技術和能力。反而是行為習慣、職業態度、敬業精神、交流溝通、文明禮貌等處于前列。這就要求高職院校不僅要培養學生具有較強的專業崗位適應能力，還要培養學生的學習能力、遷移能力等綜合素質，增強學生的可持續發展能力，也就是說，高職教育必須要從素質視角重視和培養人。基于此觀念，也有助于我們更好地認識高職人才培養與一般培訓的本質區別。高等職業教育雖然重視人的技能訓練，但它的本質是教育，不同于一般培訓。一般而言，培訓是短期的，具有某個特定目的和針對性。如崗前培訓，主要解決崗位必需的知識和技能問題，崗中轉訓主要是為了崗位發展需要的某項具體知識和技能問題，轉崗培訓是為了解決新崗位所需知識和技能問題：而教育是較長時間的、帶有系統性和整體性，雖也有具體目標，但目的不一定非常直接和十分具體。它必然包括了知識、能力、素質的統一，包括了適崗適需和可持續發展的統一，包含了做人和做事的統一。

第三，高職教育是因材施教、長善救失的教育。首先.我國基礎教育領域重應試教育輕素質教育的傾向依然較普遍存在，高職院校的學生與其他普通高校一樣，需要加強素質教育，補上基礎教育時期素質教育的相關課程。同時，90后學生成長在信息技術迅猛發展的時代，再加上獨生子女政策等因素的影響，部分學生更習慣于虛擬世界的網絡交流，在人與人、人與社會、學習與合作等通識性問題的認知和處理上，存在著一定的不足和缺陷，對于學生將來從事具體生產、建設、管理、服務等社會性工作會帶來不利影響。其次，根據我國目前的考試制度和錄取方法。高等職業院校能夠錄取的學生普遍考分偏低，所錄取的學生大多存在著學習習慣、行為習慣、學習方法等方面的局限和不足。再次，高職院校錄取招生方面的諸多錯綜復雜的原因，使得高職學生中貧困家庭孩子較多、農村孩子占比較大，這也成為高職教育需要面對的一個突出的問題。高職院校在人才培養中面臨的這些現實問題，使得重視和強調素質教育成為高職教育發展和人才培養的客觀要求。

二、內涵維度：高職人才的素質結構要求加強素質教育

素質教育是一個比較抽象又具有不同理解的概念。對于中小學而言，其素質教育主要是相對于應試教育而言的.主要是為了防止和克服單一的以考試科目、考試分數論英雄，而忽視和忽略全面發展，尤其是體、美、勞等的培養和發展；對于在清華大學等理工科大學興起的素質教育，其主要是應對容易出現重理輕文、重視專業教育而忽視通識性教育的偏頗傾向而言的，其概念相對清晰，強調文化素質教育的目的也比較明確。高職院校實施素質教育，其內涵要基于高等職業教育人才培養的素質要求。高職教育要培養的是高素質技術技能人才，其人才培養的素質要求是多重的。《中國教育改革和發展綱要》中將素質的結構概括為身體素質、心理素質、品質素質、文化素質等四個方面。高職教育要在加強學生的職業素質教育、提升學生職業素質的同時，注重提升學生的思想素質、文化素質、身心素質和創新素質。

（一）重視思想素質教育的先導作用

思想參與人的思維活動全過程.它是人們行為的先導，是一種“指導人們行為的巨大精神力量”，是“形成人的動機和行為的主導力量”。面向高職學生的思想素質教育涉及到學生的理想信念、政治態度、道德修養、人生價值等多個層面內容，居于高職學生素質教育的主導和首要地位，決定著高職學生成長成才的高度。

高職學生的思想素質狀況總體上是好的.但受實用化、工具化傾向的影響，高職教育培養的職業人才雖然具有動手能力強的優勢.但部分學生存在著缺乏理想追求和精神境界提升的狀況，這也會直接導致學生在學習態度和生活態度方面的被動、消極，容易帶來一系列負面的連鎖反應。因此，高職教育不能只是教會學生認識、適應和發展外部物質世界，僅僅擁有知識和技能這些生存本領，還要加強思想素質教育，帶領學生領悟人生的目的和意義，人生的自我價值和社會價值等問題，塑造人的自由心靈，提高人的思想道德修養和精神境界。另一方面，從更為現實的視角來看，各行業企業在人才招聘和員工職級晉升時，也并非僅僅重視其專業技能，對于員工的思想品德、職業操守等也要進行測評和考量，思想過硬是用人單位衡量人才是否合格的首要標準。

（二）發揮文化素質教育的潤養作用

文化素質是由知識、情感、能力、態度、價值觀等多種因素整合而成的一種相對穩定的內在品質，通過人的精神風貌和精神氣質體現出來，具有內在性、精神性特點。文化素質教育是通過優秀的文化來塑造人才和培養人才的教育，用人類文化發展的優秀成果熏陶學生，來使學生獲得內在精神和品質的豐富涵養，在知識、能力和文明禮儀上得到更高程度的發展。楊叔子先生曾經將文化素質教育界定為“（其）鋒芒是解決做人的問題”，指出，“文化素質教育的目標在于重建教育的整體性：它以知識為載體，通過激活思維、學會方法、掌握原則、提升精神境界，通過促進科學教育與人文教育的融合，通過加強實踐教學，進而全面提高學生的素質。”

高職院校實施文化素質教育，正是基于促進學生全面發展、特別是重視對學生做人的教育而施行的。同時，高職文化素質教育在內涵上具有自己的獨特性，致力于與高職教育的類型特征、高職學生的學習特點、高職學生的社會角色和職業角色等相適應、相協調、相一致。要將文化素質教育與“做人”的教育和職業素質的培養結合起來.讓高職學生文化素養的提高明顯地表現在職業道德、職業操守和職業素養的提升方面，這是高職文化素質教育的特色。

（三）突出職業素質教育的中堅作用

把職業素質教育作為高職素質教育的核心，首先是高等職業教育職業屬性的必然要求。高等職業教育的重要職能是優化我國的教育結構尤其是高等教育結構，同時優化人力資源結構，主要是培養技術技能人才，要主動適應企業需要，培植高職教育特色，凸現高職教育的特殊地位和重要意義。其次是高職學生適應崗位要求、融入企業文化的內在需求。職業素質和職業能力，最能體現高職大學生的內在特征。高職大學生要勝任崗位資格、完成職業任務，需要具備知識、技能、經驗、態度等多方面素質，這些素質通常表現為崗位從業人員的職業興趣、職業能力、職業個性及職業情緒等。加強職業素質教育，重點是要加強對大學生的職業素質和職業能力兩個方面的培養和教育。使得高職大學生不是被動地等待進入企業后接受企業對員工的再培養，而是在校學習期間就充分認知與專業相對應的行業企業文化，即企業成員普遍認可與遵循的、具有企業特色的價值觀念、團隊意識、行為規范與思維模式。把個人追求自覺地融入企業發展的目標之中。而且，這種內涵穩定的職業品質和從事某一職業所必需的能力.也使得個體即使在離開了熟悉的和專門的工作環境與問題、身處新的工作環境和變化了的問題的時候，仍然能夠依托本然的職業品質和理解力，自主整合已有的知識、技能，積極適應新環境，努力解決新問題。

（四）發掘身心素質教育的支撐作用

任何素質都莫過于身體素質。良好的身體素質能夠使人增強對環境和條件的適應性和抗壓性，保持身體健康狀態，這既直接關系到人的成長，也直接關系到企業發展和社會發展。就不同企業以及同一企業不同崗位而言，勞動者因勞動目的、勞動對象、勞動工具等的不同，在勞動性質和勞動強度等方面存在很大的差異，職業對從業人員身體素質的要求也有不同。如航海、航空職業崗位的平衡、協調、抗暈眩素質；前廳接待、營業員、空乘等服務類職業的情緒穩定、較強的自我控制能力和排除干擾的能力以及良好的腰背、下肢肌肉靜力性耐力等。

作為培養高素質技術技能型專門人才的高職院校，發展學生身體素質和職業體能（職業特殊身體素質），對提升人才培養質量具有積極的重要的作用。高職院校在實施素質教育中，要把提高學生的身體素質作為學生成長成才的支撐點，在實施體育教育過程中要具有職業崗位的針對性，結合生產實踐的不同職業特點有所側重地進行教學和訓練活動。

關于心理素質教育，這是高職大學生步入社會之前必須接受的教育。高職院校要通過多種教育方法和手段，有效開展對大學生的心理素質培養.提高他們的心理健康水平，培養他們樂觀豁達、積極進取的陽光心態，培養他們堅韌不拔、堅持不懈的堅強意志，幫助他們塑造強健豐滿的人格，提高學生良好的心理素質，幫助學生悅納自己，有同理心，熱愛生活，客觀理性，能夠客觀地面對成功與失敗，順境與逆境，能夠擁有更為寬廣的人生道路。

（五）強化創新素質教育的超越作用

美籍奧地利經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》中最早提出“創新”（innovation）這一概念。“創新”即“拋開舊的，創造新的。”從無到有、從舊到新，有革新的意思，也有創造的意思。創新素質，就是學生在已有知識基礎上，在其生活、學習、實踐活動中創造某種新的精神或物質產品的過程中所需要的相對穩定的基本素養。高職院校要培養學生的創新素質，幫助學生能夠在汲取新知識、新技術和新方法的過程中，實現創造性地運用所學知識，分析新情況，解決新問題，就必須注重創新教育，結合學生的個性，開發學生潛能。

實施創新素質教育適應當今時代的發展要求。當今時代的經濟發展不同于以往的農業經濟和工業經濟，它以高新技術為特征、以新知識的創造為核心.國家綜合國力的增強依賴于高素質的科技型人才和創新型人才。我國經濟結構和產業結構的不斷調整，使得行業企業對勞動者的綜合素質提出了更高的要求。高職院校必須在人才培養過程中努力提高學生的創新素質，使學生在解決實際問題的過程中，能夠綜合運用所學習的專業知識和技能，創造性地開展工作，提高就業競爭力。現階段，創新素質教育已成為高職院校實施全面素質教育的核心內容，也是影響高職院校特色辦學的關鍵因素。高職院校要大力開展創新教育，把創新教育作為高職人才培養的一個新的主攻點.以促進學生的全面發展為宗旨，以促進就業為導向。依據市場和行業需求著力提高學生的職業技能和職業素養，培養學生發現與探索、重組知識與學會思考、應用知識與解決問題的能力，激發學生的創造力。培養學生敢于創新的勇氣和善于創新的智慧，培養學生擁有迎難而上、堅忍不拔的意志，培養學生敢于創業和樂于創業的意識，和把握時機、自主創業的能力。

三、價值維度：素質類課程地位和作用的有效提升要求推進素質教育

高職院校只有將素質教育落在實處，以人為本，德能并重，才能擔負好育人職責，承擔起培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的人才培養任務，使學生既有生存能力又有發展潛質，成長為德智體美全面發展的人。為落實素質教育，高職院校必然要設置一些素質教育類的必修課程和選修課程。但也只有當素質教育得到真正重視時，素質教育類課程才能夠獲得應有的地位，較好地發揮素質教育作用；反之，當素質教育只是停留在理念層面、成為一種空泛的口號時，素質教育類課程就必然失去其應有的地位，淪為高職院校課程中的“雞肋”。

以高職院校公共必修課程思想政治理論課為例。思想政治理論課在高等職業教育中的重要地位，在不同時期的相關會議精神和相關文件中都有明確界定。比如1980年4月教育部、共青團中央頒發《關于加強和改進高等學校學生思想政治工作的意見》，1987年5月中共中央頒發《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》。中央政治局常委會1998年4月23日專門聽取教育部黨組的匯報，研究高校開設鄧小平理論課和“兩課”教學與改革問題。2004年9月中共中央、國務院制定并頒發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2005年1月中共中央主持召開全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議，等等。然而，理想與現實、主張與行動之間總是有一段需要跨越的距離。思想政治理論課在實際辦學中得不到應有的重視，是一個較長時間、較大范圍存在而未能得到根本解決的現實問題。其原因是多方面的，但與高職院校在辦學過程中一度存在重技能、輕人文的認識誤區、長時期里未能夠很好重視和落實素質教育有著直接的必然的聯系。

高職院校對職業教育特色的認識和理解，對于素質教育在高職教育領域地位和作用的發揮有著直接而緊密的聯系。任何類型、任何層次的教育，都要有自己的教育特色，這個教育特色，直接影響著學校辦學中的人才培養理念、人才培養模式和人才質量。我國高等職業教育作為高等教育的一個類型，自二十世紀八十年代興起及至二十世紀末，其辦學特色并不鮮明，發展也很不平衡，需要在課程和教學內容體系方面進行改革，提高人才培養質量。進入新世紀，2002年、2005年，國務院分別印發了關于大力發展職業教育的文件，突出職業教育特色，強調高職學生的崗位技能。這一時期，以就業為導向、以能力為本位成為高等職業教育的新理念，主張深化高等職業教育改革，開展校企合作、工學結合，較好地彰顯了職業教育與普通高等教育相區別的教育特色。但隨之，高職院校在辦學實踐中產生了兩大誤區。第一，在人才培養理念上出現了“重技能、輕人文”的誤區。部分高職學校片面強化學生的專業知識和技能，大量地減少理論知識的教學，他們認為“能力”就是指學生的專業知識和崗位技能，致使學生非專業素質的培養得不到應有的重視。第二，在辦學模式認知上出現了僅把“校企合作、工學結合”作為提高學生崗位技能的制度建設的誤區。高職院校“校企合作、工學結合”的制度模式，對于強化學生對專業知識的掌握和崗位技能的訓練切實有效，在高職院校中得到了普遍推廣和應用。但部分高職院校片面強調“校企合作、工學結合”在提高學生崗位技能上的重要作用，忽視了“校企合作、工學結合”模式同時具有的綜合教育的功能和作用，因而缺失了對學生綜合素質的培養，沒有充分重視對學生全面素質提升和可持續發展能力的培養。

中共中央國務院2004年頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，直接促進了高等學校對于以思想政治教育為主要內容的素質教育的重視和加強。黨的十八大報告進一步強調指出，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”這就從國家層面對實施素質教育提出了明確要求，并對人才培養指明了方向和重點，表明了黨和國家推進教育事業科學發展的決心。在國家教育方針政策的明確指引下.我國教育界特別是高職教育領域的教育理論工作者認真反思高職教育在人才培養上客觀存在的片面傾向，深刻認識到高等職業教育應當就是素質教育，實施素質教育是高等職業教育的責任。由此，高職院校對素質教育的關注和重視日趨增強.對學生人文素質和職業素養的培育日趨重視。

伴隨著全社會在素質教育觀念上的逐步轉變，高職院校在辦學實踐中逐步明確素質教育思路，制定切實可行的素質教育舉措，首先就是思想政治理論課在高職人才培養中的功能和作用隨之得到了更充分的發揮，逐步獲得了應有的重要地位。其他素質教育類課程的地位和作用也逐步得到有效提升。素質教育類課程地位的提高和育人功能的增強，反過來也促進了高職院校素質教育，并在學生素質教育方面發揮了重要而獨特的作用。

素質教育類課程地位和作用的變化，折射出高職院校素質教育的變遷史，也促使我們進一步反思，素質類課程的設置固然必要，端正對素質教育的認知更為必要，這是高等職業教育實施和深化素質教育的重要前提。