教師專業(yè)成長的“三字經(jīng)”

陸繼美

大量的實踐證明，一流的教育需要有一流的教師隊伍。 教師是學校賴以生存的寶貴資源，是學校管理中的主體。教師素質的高低會嚴重影響到一個學校的辦學質量、辦學聲望以及辦學前景。學校管理的內容千頭萬緒，但真諦只有一個，那就是讓學校的教師能夠人盡其力、人盡其才、人盡其心。教師盡心盡力了，學生的教育問題也就迎刃而解了。學校要念好“讀”“磨”“合”這“三字經(jīng)”，才能促進教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

一、閱讀—為有源頭活水來

蘇霍姆林斯基說過：“集體的智慧財富之源首先在于教師個人的閱讀。真正的教師必須是讀書愛好者，一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”可見，閱讀對于教師來說具有不可估量的作用。但是老師們平常工作很忙，讀書的意識比較薄弱，要在學校中開展讀書活動不是一件簡單的事情，那么應該如何做到以閱讀點燃激情、開啟智慧呢？

1.讓老師們有書可讀

教師的閱讀區(qū)別于普通讀者的地方是很大程度上要服務于專業(yè)成長。這就決定了教師閱讀的某些特殊性，所以提供給教師閱讀的書目要有所選擇。為了讓教師有充分、適當?shù)臅勺x，我們購買和訂閱了大量跟教學與專業(yè)素養(yǎng)有關的書籍，有序地擺放在教師閱覽室的書架上供教師選擇。

2.規(guī)定書目，定期檢查

為了讓讀書活動落到實處，我們規(guī)定：45周歲以下的教師每人每學期至少讀2本教育名著、4本教育刊物（45周歲以上的老師減半），并及時做好讀書筆記；每學期的期末教研組對教師的讀書情況進行檢查、評比。

3.組織教師交流討論

一人讀書，眾人分享。我們學校以備課組為單位，每月舉行一次“讀書沙龍”活動，組織教師交流讀書感悟，每次由2名教師匯報交流閱讀感悟。內容可以是讀書偶得、讀后反思，也可以是針對書中提出的疑問或不同觀點以及結合書中知識的實踐應用等。在這樣的活動中，主講人得到了鍛煉，其他教師也啟迪了思想、開拓了思維。我們還鼓勵教師們把讀書心得體會發(fā)布在微博或者微信上，讓其他教師進行跟帖或點評，增加教師的讀書互動，開拓教師的視野。

4.進行獎勵

為了鼓勵教師讀好書、讀活書，我們制定相關的政策進行獎勵，比如每一學期我們會把教師的優(yōu)秀讀書感悟編成精美的冊子，供大家傳閱保存，還會根據(jù)閱讀的效果等綜合評出“書香教師”，每年獎勵“書香教師”一定的訂書費用。

通過一系列的舉措，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)泡在教師閱覽室的老師越來越多，時間也越來越長了，在閱讀的路上已經(jīng)越走越遠了，也能把從書中獲得的營養(yǎng)用來滋養(yǎng)孩子們。

比如一個教師讀了《追風箏的人》就很有感觸，認為：“一個人無論走多遠，始終無法走出他的童年，不斷地企圖逃離，卻往往被釘在一個看不見的童年十字架上。”該老師認為一定要讓學生在小學時代擁有美好童年。另一個老師讀了《愛的教育》深刻體會到“愛就是教育，教育就是愛”這一教育的黃金定律，從而對孩子多了一份熱忱與愛心，師生關系更為融洽了……

二、磨煉—寶劍鋒從磨礪出

教師的二次發(fā)展論認為，教師成長有三個階段，即第一次成長期、高原期、第二次成長期。由于各方面的原因，好多教師停止在前兩個階段就不能前行了。雖然，由于個體的不同，各個老師的發(fā)展情況各不相同，有的快，有的慢，甚至有的還會停止發(fā)展和負發(fā)展。面對這些現(xiàn)象，我們需要做的是，根據(jù)教師的表現(xiàn)，增加磨煉的機會，為教師提供發(fā)展的平臺，讓教師參與競爭，不斷錘煉成才。

1.課例式研討

當某些老師發(fā)展比較緩慢時，我們就集中關注這些老師，重點對他們進行課例研究，也就是在某個階段給他們壓擔子，讓他們提供課例，在比較短的時間內，對他們進行備課、聽課和評課指導，還鼓勵他們同一節(jié)課多次在年段平行班進行試上、調整、再試上。這樣，針對他們的典型課例進行系統(tǒng)化的跟蹤研究，深入剖析其優(yōu)缺點，使其更深入地認識自己，既提升了其教學水平，又使其找到了發(fā)展方向。我們學校的很多年輕教師就是這樣快速成長起來的。

2.搭建平臺

我們盡量滿足教師普遍具有的好勝、不甘落后的心理，善于為教師搭建發(fā)展的平臺，讓教師有機會參與競爭，在競爭中發(fā)展自我。我們學校每兩年舉辦一次教師技能大賽，每年都開展教師基本功大賽、班主任技能大賽和評優(yōu)課比賽（評優(yōu)課比賽又分為為“新教師風采展示”“青年教師課堂教學比賽”“骨干教師風采展示”和“課題研究成果展示”）。而且我們的每一次外出參賽或參加更高一級的比賽都是在校級比賽的基礎上進行的，這樣就讓教師們更加重視校級比賽，使教師們在同一層次的平臺上公平競爭、錘煉教學技能，而且也創(chuàng)造了教師間相互學習和交流的機會，促進教師的專業(yè)成長。

三、合作—百般紅紫“共”芳菲

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”一個學校的發(fā)展光靠一兩個骨干教師是撐不起來的，而且“一個人走得更快，一群人走得更遠”。我們創(chuàng)造更多教師合作的機會，加強團隊的建設，促進教師的發(fā)展。

1.加強年級備課組建設

年級備課組是學校重要的教師組織，最有利于教師間的交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞，它直接關系到學校的教育管理、教學質量和教師的專業(yè)成長。在備課組建設的過程中，我們特別注重以下三點：

（1）選好備課組長。備課組長是校本教研的組織者，是教學實踐的引導者，是教師專業(yè)學習與成長的促進者。所以，備課組長不但要有獨立的學科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有主動參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識，還要有交流和共享的團隊精神；不但要有組織、協(xié)調工作的能力，還要有為群眾服務的精神。這樣的備課組長才能很好地承擔職責，以他自身良好的專業(yè)精神感染并帶領整個團隊在校本教研工作中不斷探索、奮力前行，使整個團隊的教師都能得到發(fā)展。

（2）加強制度建設。沒有規(guī)矩不成方圓， 備課組的建設需要制度的保障，我們制定了詳細的備課組中的備課、上課、聽課、評課、課題教研等制度，通過這些制度規(guī)范教師的教學、教研的意識和行為，讓團隊中的教師把精力集中到教育和教學中來，從而進入“我要聽課”“我要研課”“我要學習”“我要研究”等的良好局面與良性循環(huán)狀態(tài)，使教師們以備課組為載體得到更好的發(fā)展。

（3）加強集體備課。集體備課是培養(yǎng)教師自主、合作、探究精神的最佳方式。在集體備課中，集多人智慧與經(jīng)驗于一體，教師們互相合作、共同討論，能夠加深對教材的理解，推廣學校優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，縮短成長周期，不斷反思自身的教學行為，揚長避短。這既能提高學校的教學質量，又能促進教師教學水平的不斷提高。

2.建設“組團式師徒模式”

我們把在各種競爭中脫穎而出的教師賦予新的壓力，使其成為“師團隊”，把需要幫助指導的教師組成一個“徒團隊”。在具體的指導活動中，“師團隊”根據(jù) “徒團隊”的共同特點、規(guī)律以及學校自身特色，集中研討共性指導方案，對“徒團隊”進行有計劃、有目的的指導、跟蹤。比如當某個“徒團隊”成員要上評優(yōu)課時，我們就組織“師團隊”和“徒團隊”的所有成員參與備課、聽課、評課，群策群力，以這一節(jié)課為載體開展磨課活動，不僅使開課的老師能夠更好地施展才華，而且使整個團隊的教師都得到不同程度的發(fā)展。

總之，一個教師最終要發(fā)展成“四會”的專業(yè)人才，即會上課、會研究、會交流、會引領。教師要達到這個要求，既要自我努力，也需要外部條件支持。我們學校領導要念好“三字經(jīng)”，才能更好促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]名師論教編委會.福建省特級教師論文集③：名師論教[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]郭正光.搭建發(fā)展平臺，合理競爭加壓[J].福建教育，2015（10）.

（作者單位：福建省屏南縣實驗小學）endprint