坐標圖維度作文新概念

許紅

一、作文概念的新思考

為什么說作文是一種表達？表達的是人的需要？概括地說，作文是用書面語言表達自己的欲望：表達自我欲求、表達自我發現、表達自我情感、表達自我思想。在這樣的表達中，寫作的人將自己的生命轉化在文字中。所以說，文如其人。于是，我們從《紅樓夢》中發現、認識了曹雪芹；從蘇軾的詩文中發現、認識了蘇軾……

為什么說作文是主要表達生命的發現與思考呢？有人說，一個人自出生到最后悟得人生的真諦走向生命盡頭，其實就是一個發現與思考的歷程。所以古人常說：“生年不滿百，常懷千歲憂。”西方哲人說“人是一根會思考的葦草。”古代圣賢孔子會發出這樣的人生感悟：“四十而不惑，五十知天命。”西方人常追問的哲學問題是：“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”所以說，作文主要表達的是對人生的發現與思考，古今中外都一樣。

二、作文教學的新樣態

關于作文教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）具體的表述是怎樣的呢？第二學段的第二條是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”第三學段的第二條是：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”第三條是：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”仔細閱讀和思考這些表述，可以看出課程標準倡導的習作教學的特點。

浙江省“小語會”會長柯孔標先生曾研制出了一個“小學生作文坐標圖”。坐標橫軸關乎寫作風格，縱軸關乎寫作內容。坐標縱橫交叉的核心，是傳統的記敘文寫作。按照坐標縱橫交錯劃分的領域，可以將兒童寫作劃分為四個維度：第一個維度，是微型報告文學與科幻作品；第二個維度，是新聞、實驗報告和科普小品等；第三個維度，則是應用文——啟事、會議記錄、日記等；第四個維度，是詩歌、散文、小說、童話等。按照日本寫作學界的說法，第二、第三兩個維度，是指向“傳遞社會信息的寫作”；第四個維度，是指向“表現自己的寫作”；而第一個維度，則兩者兼而有之。

行筆至此，我們可以對小學階段六年的寫作作一個縱向的梳理。寫作教學要從兒童發展的階段性需求入手，將指向“自我表達”的文學性寫作和指向“傳遞社會信息”的非文學性寫作融合在一起，建構起一個從低到高、螺旋上升的“兒童創意寫作階梯課程”。這是針對當下兒童寫作“失重”“失真”現象，讓兒童“創造性地表達自我”的一種寫作樣態，是小學作文教學的一種新的嘗試。

三、作文教學的新嘗試

（一）依托文本，拓展教材

現代語文教學論認為，語文閱讀教學過程的實質是教師、學生、文本三者之間通過多種形式的對話渠道，在把握、內化文本原初內在的思想、情感的基礎上，共同建構起對文本意義的追求與超越的過程。從這個意義上來說，文本既是語文閱讀教學的依托，又是寫作教學的契機，回歸教育原點的語文教學不僅要依托文本，還要走出文本、高于文本，從教材走向學生，調動和運用起學生的生活經驗和“心理感受”，構建新的語文知識和寫作素材。

如在教學人教版五年級上冊《竊讀記》一課時，筆者注重引導學生聯系實際，先讓學生寫寫自己關于課外閱讀的一些趣事和收獲，再對比作者林海音寫的《竊讀記》，找出自己與林海音童年讀書的異同點。筆者適時地穿插進林海音的作品《城南舊事》，牽出了文章寫作線索——“竊讀”，“竊讀”的滋味是：“一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味。”披情入文，學生的心理感受調動起來了，這時再來理解文章的中心句“我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”就水到渠成了。課后，孩子們爭相閱讀林海音的《城南舊事》，還和父母一起觀看了電影《城南舊事》，從而認識了電影里的女主角英子。

筆者認為這堂課的教學從兒童發展的階段性需求入手，將寫作目標指向“自我表達”的文學性寫作，體現的是“小學生作文坐標圖”的第四個維度。

（二）依托文本，仿創結合

當下的小學語文課堂閱讀教學，教師喜歡一味強調學生的主體閱讀而完全忽視了文本作為教材的確定而多元的意義，只是盲目探究教材文本意義的生成，致使閱讀教學偏離了語文的軌道，缺失了“語文狀態”。學生也缺乏對文本真正的感同身受，“失重”“失真”現象嚴重，進入不了文本所描繪的真摯豐富的情感世界。因此，依托文本，基于大量的課外閱讀，才能讓語文閱讀教學回歸原點，并且順利開拓仿創結合的寫作教學。

仿創寫作的做法有很多種，如聚焦寫作技巧，讀一段仿一段，讀一篇仿一篇；也可以用心開發，創設寫作情境，引導學生整合利用所讀書籍中的信息，進行寫作穿越，讓自己不知不覺成為書中的人物，與主人公同呼吸、共命運，仿是途徑，創是目的，這種教學模式尤其適合中年級學生。

如在教學《小苗與大樹的對話》一課時，筆者引導學生通讀完全課后，要求學生運用本課一個孩子同一位大人對話的形式練寫作文。因為有課本的依托，學生有了感性的認知，而且在寫作格式上也有了規范的借鑒，話匣子打開了，寫作靈感如涌泉而出，寫出了一篇篇讓人愛不釋手的好文章：

題目1： “媽媽小時候，我不知道的世界”

苗苗：媽媽，你小時候會不會挑食？如果有，您怎么辦？

媽媽：我小時候的物質生活沒有現在這么好，根本沒有零食吃。但那時候的課外活動可多了，每天還要幫你姥姥做好多家務，經常肚子餓得咕咕叫，捧起飯碗大口大口吃飯，哪會挑食啊？

苗苗：媽媽，你小時候都會做哪些家務啊？

媽媽：那時的我可能干了，會掃地、做飯、打煤球。逢年過節，你姥姥姥爺要加班，我會把被子搬到院子里來曬曬太陽、殺殺菌……那時家里窮，我還會帶著小姨一起，拿糊紙盒到鎮上雜貨店賣幾個錢，然后再換回一兩斤醬油回來。那時候的孩子都很節儉，不會亂花錢，因為知道父母上班養家很辛苦。endprint

苗苗：媽媽，和您比起來，我的童年多幸福啊！

……

題目2： “媽媽小時候也是追星族”

我和媽媽每天都生活在一起，但是老覺得我們兩代人之間有些不同，聽媽媽講起她的經歷和故事，感到那么的遙遠、陌生，還有些不可思議。

婷婷：媽媽，您小時候上學路遠嗎？怎么去上學？

媽媽：我們小時候，都是在離家較近的學校上學，同學之間也住得很近，上學放學喜歡挨家挨戶叫喚，然后結伴而行，從不需要家長接送。

婷婷：媽媽，您平時喜歡看什么課外書？

媽媽：我們小時候主要看一些反映英雄人物的故事。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《草原英雄小姐妹》《紅巖》《青年近衛軍》《青春之歌》等。

婷婷：您那時候最喜歡什么活動？

媽媽：看電影。那時的學生票5分錢一張，很多電影都看過好幾遍，有的甚至能夠倒背如流。

婷婷：媽媽，那您是“追星族”嗎？

媽媽：那時侯還不叫“追星族”，但是我們也有自己非常喜歡的演員，還會買這些演員的照片、掛歷當寶貝收藏著呢。

……

筆者認為，這些素材的搜集和練筆，體現的是“小學生作文坐標圖”的第二、第三兩個維度，是指向“傳遞社會信息的寫作”。

（三）依托文本，創意寫作

在熟悉課文框架，學生對一些寫作技巧有了初步感知的基礎上，聯系生活實際，指導學生細致觀察。就像葉黎明教授說的那樣：兒童的想象“無理而妙”。好玩有趣，就是最佳的寫作情境，在這樣的情況下可以寫出無限的觀察創意。

人教版四年級上冊第二單元的習作要求是這樣的：仔細回憶，你觀察了什么事物，是怎么觀察的，有什么新的發現。把你最想告訴別人的內容寫下來，題目自己定，還可以寫觀察日記。

這里寫作要求籠統，只有一個大概的范疇。至于觀察什么、怎么觀察，觀察日記與其他作文有什么不同，沒有具體的指導。為了拓寬孩子們的寫作思路，教師組織了以下實驗活動，附課堂實錄如下：

實驗1：土豆皮有什么功能？

課前準備：幾十個土豆，還有天平秤、量杯、水果刀、水果盆、科學實驗室用的小烘箱等器具。

實驗要求：形式不拘，方法不限，請用科學的方法說明土豆的功能，并寫出自己的觀察結論。同時要求全班學生分成若干小組，合作完成。

活動流程：面對幾十個土豆和一堆器具，孩子們會如何下手？怎么觀察呢？

有個小組開始行動了。

第一步，組員先討論了一番。

第二步，組長從拿了一大一小兩個土豆放到天平秤上稱重，組員記下稱重時間、次數及重量。

第三步，男組員拿了水果刀給大土豆削皮，再放到天平秤上稱重，沒皮的土豆和有皮的土豆的重量基本相同，組員第二次記下稱重時間、次數及重量。

第四步，把沒皮的土豆和有皮的土豆放到有水的盆里浸泡幾分鐘再拿起來稱重，它們的重量變化不大，組員第三次記下稱重時間、次數及重量。

第五步，把沒皮的土豆和有皮的土豆放到小烘箱里旁，大家圍著仔細觀察，發現沒皮的土豆的表面開始變黑，黏糊糊的，而有皮的土豆“完好無損”，再放到天平秤上稱重，沒皮的土豆和有皮的土豆的重量有了變化，沒皮的土豆變“瘦”了，一個輕，一個重，組員第四次記下稱重時間、次數及重量，并得出了第一個結論，沒皮的土豆水分容易丟失。

第六步，小組討論，得出第二個結論，土豆皮能夠保持水分。第二天，這個小組的學生合作完成的觀察日記步驟清晰，方法得當，而且結論可信，是一篇非常難得的應用文。

本次的觀察寫作體現了“小學生作文坐標圖”的第二個維度——實驗報告和科普知識。

實驗2：雞蛋在醋里泡一周會“長大”嗎？

1.觀察要求

仔細觀察泡在醋里的雞蛋會有哪些變化？是什么原因使雞蛋發生變化？

可以用用放大鏡、尺子等工具進行調查、研究，然后把觀察所得寫成文章。

2.做記錄

做觀察記錄時要注意以下的事項：

觀察的日期、星期、天氣、氣溫；

雞蛋的特征（形狀、顏色、大小、構造等）；醋的顏色、味道等；

周圍的同學有什么發現？他們觀察到的和你一樣嗎？記下你認為有趣的事、奇怪的事。

3.查閱資料

如有疑問，自己查一下有關的辭典、百科全書之類的書。

4.寫作提示

根據記錄，寫小結文章，注意不要遺漏了重要的內容；把圖、表等放到文章里面去，要寫得別人容易懂；把書中讀到的和自己觀察到的、自己想到的作比較；每項內容前，加上小標題。

本單元的習作指導對“觀察要求”明確了觀察范圍，告訴孩子們用什么工具去觀察，寫觀察日記注意哪些事項。這就是指導學生觀察寫作的細致指導。

關注“觀察的日期、星期、天氣、氣溫”，這是科學精神的滲透；關注“雞蛋的特征（形狀、顏色、大小、構造等）及醋的味道、變化”，是對于所寫事物靜態的觀察；關注“觀察周圍同學的反應，再和自己看到的作比較”，這是動態的觀察；留意“你認為有趣的事、奇怪的事”，是培養細致觀察的習慣。

觀察方法滲透在提示中，這是在以文本為依托，交給學生寫作的基本方法，孩子們有法可依，可以根據線索照著寫，而寫出來的作文呈現出多樣性，避免了人云亦云。

本單元的習作教學，筆者利用周末時間還布置了完成“觀察一種小昆蟲”和“觀察50元和100元人民幣”等習作訓練。因為有了兩次實驗活動的鋪墊與指導，孩子們有章可循，觀察日記寫得生動有趣，質量非常高。由此可以總結，作文訓練更注重生活感知和情感體驗，這是一種更真實、更有效的和更能入腦入心的學習方式。

（三）依托文本，資源整合

每個學段教材關于寫作的目標，可以看做一個縱向的體系，要求我們的寫作教學從兒童發展的階段性需求入手，建構起一個從低到高、循序漸進、螺旋上升的創意寫作課程。這種寫作要求，僅僅靠語文課的教學，那是遠遠不夠的，還需要大量的閱讀，應該把讀和寫整合起來，如在指導學習人教版四年級下冊第三單元課文《蝙蝠和雷達》等系列課文后，筆者指導學生寫《我發現了大自然的秘密》這一題材時，引導學生讀維·比安基的《森林報》、法布爾的《昆蟲記》、普里什文的《大自然的日歷》《林中水滴》，從閱讀層面拓展孩子的寫作素材；同時還把語文學科和其他學科整合起來，協同教學，讓課堂變得靈動起來。例如，教學五年級上冊第五單元的綜合性學習“遨游漢字王國”，我們把教書法的郭明靜老師請到課堂，為孩子們演示軟筆書法，講講漢字演變史，告訴孩子如何才能寫得一手漂亮的漢字；同時還和美術老師一起備課，完成一張手抄報。在美術老師的指導下，孩子們有的設計對聯，有的設計謎語燈籠，有的畫風箏，并配上“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句。又如學習《桂花雨》一課，南方的孩子對這一植物并不熟悉，我們把科學老師請進課堂，老師專門制作了課件，給大家介紹這種植物，并組織學生到校園里實地觀察。由于有了感性的認識和精細的觀察指導，孩子們不僅更深入地學習了課文，同時還有小練筆，寫了一篇南方的桂花樹，完成習作條理清晰、表達清楚，能從不同的角度把自己認識的桂花樹的特征寫清楚。而“表達有條理、有重點”恰恰是高年級習作教學的核心目標。

系統的寫話訓練還可以實現教材的梯度銜接，如四年級下冊第三單元和五年級上冊第三單元的寫作就可以實現“小學生作文坐標圖”中第三個維度，應用文寫作——啟事、會議記錄、日記等。

當下，兒童寫作“失真”“失重”現象泛濫，為考試而寫作直接抹殺的是學生寫作的熱情。所以，依托文本，貼近生活素材，超越文本，“讓兒童創造性地表達自我”是一種值得提倡的新作文樣態。筆者認為這是一種構建在寫作原點上的教學理念，因為所有的寫作活動都遵循了認知規律，它體現的是生命的個體存在和獨特表現；因為在教師有效的引導組織下，兒童不僅發現美、感受美、理解美，還能用手中的筆流暢地表現美、創造美！

（作者單位：廣東省惠州市南壇小學實驗學校）endprint