高職會計電算化教學中存在的問題與對策

陳圓

摘 要：會計電算化是高職會計專業的一門主干課程。通過該課程的學習，學生熟練掌握會計電算化的理論基礎，并具有在會計業務核算與會計實務管理工作中熟練應用計算機的能力。在日常教學實踐中，我們發現當前的會計電算化教學存在一定的弊端，導致教學質量不盡如人意。鑒于此，文章對高職會計電算化教學中存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了幾點建議，以期有所借鑒價值。

關鍵詞：高職會計；電算化教學；問題；對策

會計電算化是會計信息系統的一部分，是將現代會計學與計算機信息技術相結合，并為企業提供會計工作服務的一門課程。我國的會計電算化起步較晚，隨著計算機和網絡技術的進步，我國會計電算化得到了迅速的發展，在各類企業中發揮了巨大的作用。會計電算化也成為高職院校會計專業教學的主要內容。在短短幾十年的時間里，高職院校已經建立了比較成熟的會計電算化教學體系，培養了大量既有信息技術能力又有會計專業知識的電算化人才，為企業發展提供了源源不斷的會計人才支持。同時我們也看到高職會計專業畢業生的就業形勢日益嚴峻，很多用人單位反映畢業生的會計實踐技能欠缺，無法適應基層單位的會計電算化要求。這充分反映了我們的會計電算化教學存在一定的缺陷和不足，不能不引起我們的重視和反思。

一、高職會計電算化教學中存在的問題

（1）課程體系存在瑕疵。我國高職會計電算化教學起步較晚，沒有現成的經驗可以借鑒。部分高職院校完全照搬本科院校的會計電算化教學課程，課程設置上沒有體現高職院校的特點；有的高職院校在原來的會計專業課程基礎上，只增添了一兩門計算機課程，就組成了會計電算化教學體系，導致培養的電算化人才與社會實際工作崗位相脫節、學生就業困難；有的高職院校會計電算化課程和會計課程涇渭分明，教學內容缺乏相互融通，導致培養的會計電算化畢業生會計理論基礎薄弱。另外，為了提高學生的學習興趣，提高學生的會計實務能力，增強學生的就業競爭力，高職會計專業實行職業資格證書與畢業證書的制度，鼓勵學生考取資格證書。但目前的高職會計電算化課程體系缺少相對應的職業資格證書，會計電算化專業的職業資格證書與會計專業一樣缺乏針對性。

（2）教學方法滯后。高職會計電算化教學重在提高學生的實踐操作能力，這就決定了該門課程的教學方法不同于其他會計基礎課程。但目前來看，“填鴨式”的教學方法依然廣泛存在于高職會計電算化課堂上。有的教師整堂課都在講授知識，學生被動地聽講和記筆記。教師很少采用小組討論和案例分析等教學方法，學生不能參與到教學中來，課堂氣氛沉悶，教學效果不盡如人意；有的教師依然采用大班授課的模式，一個老師面對四五十個學生，師生之間缺乏溝通和了解，教師不能根據學生的會計基礎和學習能力因材施教，出現有的學生聽不懂、有的學生卻“吃不飽”的情形；有的教師依然喜歡“黑板+粉筆”的教學手段，不能很好地利用實物模擬、多媒體等教學手段，導致學生的學習積極性不高。

（3）考核評價方式滯后。以往高職會計電算化課程的考試主要采用期末試卷考試的形式，用試卷分數的高低來評定學生對該門課程的掌握程度的好壞。這種評價方式屬于典型的“重理論、輕實務”的考核，過于注重考核學生的理論知識，卻忽視了對學生實踐技能的評價。一些平時學習態度不端正、知識掌握不扎實的學生通過短時間的強化記憶，也可以在期末考試中獲得較高的分數，而這些所謂“高分低能”的學生們恰恰是就業困難的群體。這就說明了高職會計電算化課程的考核方式并不能真正反映學生的實際情況，滯后于用人單位對人才的實際能力需求。這種單一的、嚴謹的考核方式也在一定程度上壓制了學生的個性發展，造成會計專業學生思想單純，缺乏創新意識，無法適應日益激烈的職場環境。

二、完善高職會計電算化教學的對策

（1）優化會計電算化的課程體系。隨著現代企業信息化程度的不斷發展，企業對會計電算化人才的要求也在不斷提高。一名合格的會計電算化人才不僅要熟練掌握會計電算化的操作，還要具備財務管理、會計核算等相關知識，唯有如此，才能適應現代企業電算化工作的需求。要達到這種要求，就不能簡單地依靠一兩門會計電算化課程。高職院校應該遵循學生認知和學習規律，建立系統的、規范的會計電算化課程體系。會計基礎課程一般應優先于計算機的系列課程。教師在講授計算機應用課程時，可以將會計學中的案例作為素材，讓學生運用Word完成重要計算公式、繪制憑證、賬簿和報表。這樣加深了學生印象，滿足了知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。同時，各專業課也都要將計算機技術引入教學。

（2）優化會計電算化教學方法。會計電算化教學重在培養學生的實踐操作技能。這就需要激發學生的積極性和參與性，讓學生在體驗中獲得知識，既激發了學生學習興趣，又提高了教學的有效性。近年來，在教育界人士的不斷實踐和探索下，高職會計電算化教學方法不斷完善。一是案例教學。案例教學是由教師給出一個具體案例，讓學生運用所學的會計電算化知識來討論和分析案例。在這種教學模式下，每個學生都是教學的參與者，既加深了對所學知識的掌握，又培養了表達和分析問題的能力。二是情境模擬教學。情境模擬是指教師將具體的教學任務情境化，讓學生在模擬的工作情境中來完成教學任務。教師要詳細講解工作情境中涉及的公司背景、業務流程、崗位角色等，并將學生進行分組，安排每個小組的成員分別擔任企業中的重要職務，讓學生根據崗位角色進行實際操作。在具體的工作過程中，學生會遇到各種難題，這時需要大家集思廣益、出謀劃策。在這個過程中，學生鞏固了財務分析和管理知識，提高了ERP軟件的操作，也學會了團結協作精神。除此之外，還有項目教學、游戲教學、創新拓展訓練、頂崗實習等諸多教學方法，其目的都是增強學生的學習體驗，進而提高學生的操作技能。

（3）優化會計電算化教學評價機制。傳統的評價機制已經不適應高職會計電算化人才的培養要求。高職院校需要根據會計電算化的人才培養目標，構建多元化的考核評價機制。多元化的考核評價主體不再只是教師的一言堂，還包括學生個人、學習小組以及企業代表等；多元化的考核評價方法不再是統一的期末試卷考試，還包括實驗實訓、上機考試、競賽、報告等多種形式；多元化的考核過程是動態的，教學過程中的恰當評價有利于教學雙方總結經驗，調整方法，提高教學效果。從某種程度上講， 每一堂課都可以稱之為考試，學生的學習能力、解決問題能力、與其他人員的協調能力，隨時都在接受檢驗和提高。所以，教師在制定考核評價方式時，要充分考慮學生的平時表現；多元化的考核內容不再局限于理論知識，還包括對學生實踐技能、學習態度、協作能力等指標的考核。具體來說，考核可分為基礎知識考核、技能考核和綜合能力考核三部分。基礎知識考核采取試題庫形式，主要側重高職會計電算化專業必需的基本理論知識；技能考核可以將考場設計成模擬現場，讓學生分別扮演不同的角色在規定的時間內去處理適合本角色的業務；綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業調查、ERP沙盤模擬對抗等有創意的新穎的考核方式，真正使理論考核與實踐考核結合起來。

總之，伴隨我國會計制度的不斷改革以及ERP的高速發展與普及，高職會計電算化人才的培養也要適應時代的發展。高職院校需要從課程設置、教學內容、教學方法以及評價考核等方面增強會計電算化教學的有效性，最終提高會計專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1]周艷梅.高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].廈門城市職業學院學報，2016（2）.

[2]賀旭紅.會計電算化專業中高職銜接課程體系及教材建設一點思考[J].教育教學論壇，2016（17）.

（作者單位：浙江商業職業技術學院）endprint