讓作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)“聯(lián)姻”

段文龍

在作文教學(xué)中，很多教師沿襲傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板施教的老路子。學(xué)生害怕作文，甚至談“作文”色變。如何解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為我們教師在改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)善假于物，讓作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)“聯(lián)姻”不失為一種好辦法。現(xiàn)代信息技術(shù)和作文教學(xué)深度融合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的生活感知，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化寫作指導(dǎo)，提高作文評講效率。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打開作文觀察之門

文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活。中小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，定性不足，對許多有價(jià)值的材料往往視而不見、充耳不聞，即使在指定的觀察材料中，也往往是走馬觀花、毫無章法。現(xiàn)代信息技術(shù)以其直觀形象、不受時(shí)空限制、可重播反復(fù)、可定格、可放大縮小等特點(diǎn)，日益顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，準(zhǔn)確地感知事物、認(rèn)識事物。如在教學(xué)寫一種小動(dòng)物的說明文時(shí)，為了幫助學(xué)生抓住小動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性等展開寫作，教學(xué)時(shí)，教師可用課件展示小動(dòng)物的靜態(tài)畫面和活動(dòng)情景的動(dòng)態(tài)畫面，并配上文字說明，把有關(guān)小動(dòng)物的信息整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而使觀察形象鮮明、要點(diǎn)突出、有章有法。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積累作文教學(xué)素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作也是如此，沒有素材，再聰明的學(xué)生也難寫出好作文。素材從哪來？人的一切知識都來自直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，它們是認(rèn)知的“源”和“流”。素材的積累也不外乎這兩條途徑。直接經(jīng)驗(yàn)靠生活實(shí)踐，間接經(jīng)驗(yàn)則是從書本、各種媒體及他人之口獲得。但中小學(xué)生生活面狹窄，感知認(rèn)識不深，受年齡和學(xué)識限制，間接經(jīng)驗(yàn)也非常匱乏。因此，大部分中小學(xué)生都難有豐富、高質(zhì)的素材積累。寫起文章來要么擠、編，文章干巴乏味、空洞無物；要么抄、套，文章“假大空”，脫離實(shí)際，無病呻吟。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，說真話、實(shí)話、心里話。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇。”為了幫助學(xué)生豐富感知，積累寫作素材，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積累豐富、優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)資源，建立起真正屬于自己的作文素材庫，從而為教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練服務(wù)。素材庫的建立教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。例如，建立專門網(wǎng)站，或者是依托個(gè)人博客、QQ空間、教育資源網(wǎng)空間、網(wǎng)絡(luò)云盤等建立。素材庫的素材來源可以從網(wǎng)上下載，可以自己有目的地拍攝、錄制，可以從文學(xué)名著、優(yōu)秀作文選等各種書籍中搜集，也可以自己輸入文字。內(nèi)容可以是文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)漫，可以是好詞佳句、優(yōu)秀范文、典型事例、心情感受、景物描寫，也可以是寫作方法等。對這些內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)的分類整理，可以按寫人、記事、寫景、狀物、抒情、想象、應(yīng)用等分類整理。另外，教師還要指導(dǎo)有條件的學(xué)生建立起自己的“網(wǎng)絡(luò)素材庫”。

通過信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在更廣闊的空間里搜集、積累素材，拓寬了其習(xí)作視野，打開了其習(xí)作思路，也激發(fā)了其寫作的靈感和興趣，同時(shí)更為作文的教與學(xué)提供了源頭活水。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣，凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”在作文教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)這一介質(zhì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)聲、光、形、色綜合表現(xiàn)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，能迅速集中學(xué)生的有意注意，激活學(xué)生的形象思維，拉近學(xué)生與作文的距離，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。

如在教學(xué)《寫一篇游記》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我用數(shù)碼相機(jī)拍攝了學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)的山水畫面，把它們輸入電腦，制成課件。剛上課時(shí)，一聽說是作文課，學(xué)生都像霜打的茄子一樣蔫了。我笑而不語。打開多媒體課件，隨著優(yōu)美旋律的響起，學(xué)生馬上被美麗的景點(diǎn)所吸引。當(dāng)播放學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)畫面時(shí)，學(xué)生臉上充滿了驚喜和激動(dòng)，并情不自禁地討論起來，講述著自己去游玩的所見所感。這樣，學(xué)生的興趣馬上被現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境調(diào)動(dòng)起來，寫作的欲望和熱情被激發(fā)了起來。學(xué)生無意識的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上升到了有意識的主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于是“要我寫”變?yōu)榱恕拔乙獙憽薄?/p>

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)想象和聯(lián)想

新課標(biāo)關(guān)于寫作的教學(xué)建議中也指出，在寫作教學(xué)中要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”想象貫穿了寫作的整個(gè)過程，從觀察生活到文章修改都離不開作者的想象活動(dòng)。在寫作中只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的想象空間，他們才會(huì)盡情地自由參與、自由表達(dá)，才能把平常的東西寫得光彩照人，把生硬的東西寫得富有靈氣。

在寫作教學(xué)中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？借助現(xiàn)代信息技術(shù)無疑是一條捷徑。中小學(xué)生具體形象思維能力強(qiáng)，抽象邏輯思維能力弱。教師正好可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的直觀形象的特點(diǎn)，刺激學(xué)生的各種感覺器官，給學(xué)生營造一種切近生活、切近實(shí)際的情境，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化無聲為有聲，并把學(xué)生的思維帶入特定情境中來，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感和認(rèn)知共鳴，從而把抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象思維。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)變得越來越活躍，思路會(huì)變得越來越開闊，思想也會(huì)變得越來越深刻，聯(lián)想和想象也就會(huì)變得越來越豐富，從而為學(xué)生寫出新穎別致、不落俗套的作文創(chuàng)造條件、奠定基石。例如，為課文續(xù)寫就是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種途徑。《賣火柴的小女孩》中有這樣一段話：“他們在光明和快樂中飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有痛苦，沒有饑餓的地方去了。”我在讓學(xué)生續(xù)寫時(shí)，讓學(xué)生觀看多媒體展示的Flash動(dòng)畫——奶奶抱著小女孩在光明和快樂中飛呀飛……此時(shí)動(dòng)畫停止，我問小女孩會(huì)飛到哪里去，會(huì)有怎樣的遭遇。由于想象的翅膀還沒展開，此時(shí)大部分學(xué)生都不知如何說起。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地用PPT出示了一張小女孩飛到學(xué)校的圖片。直觀形象的圖像刺激了學(xué)生的感覺器官，其思維的火花瞬間便被信息技術(shù)點(diǎn)燃。學(xué)生插上想象的翅膀后，答案便五花八門、鮮活多樣，學(xué)生接下來的續(xù)寫也就水到渠成了。endprint

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

學(xué)生要想寫好作文，必須有一定的語言表達(dá)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生說的能力和口頭作文能力開始。

現(xiàn)代信息技術(shù)直觀形象、便捷高效，既能滿足兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的校園》時(shí)，我在課前先按參觀順序把校園景物拍照做成PPT，然后讓學(xué)生做小導(dǎo)游，對著PPT配解說詞。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，充分激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，且降低了學(xué)生說話的難度。學(xué)生有親切感、新鮮感、成就感，因而個(gè)個(gè)躍躍欲試，氣氛熱烈。在讓學(xué)生暢所欲言之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助軟件把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字，形成書面作文的草稿。這樣看以枯燥無味的語言表達(dá)訓(xùn)練就變得趣味盎然，寫作也變得事半功倍。

六、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

學(xué)生的寫作激情激發(fā)起來后，教師應(yīng)趁熱打鐵，對學(xué)生的寫作作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以拓寬學(xué)生的寫作思路，催生想象的翅膀，恣意聯(lián)想。如何指導(dǎo)？傳統(tǒng)作文教學(xué)中，那種口耳相傳，封閉教學(xué)時(shí)空而忽視個(gè)體參與的指導(dǎo)；那種只注重抽象概念的灌輸、蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)撥，顯然是無法讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，寫出充滿個(gè)性與靈氣的文章來的。讓作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)“聯(lián)姻”，或許我們能另辟一條寫作指導(dǎo)的蹊徑。

如在指導(dǎo)學(xué)生以“我們向您致敬”為話題的習(xí)作中，我先用多媒體播放了“感動(dòng)中國”人物的事跡介紹視頻和身邊普通人的感人畫面，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)寫作欲望，并幫助學(xué)生審準(zhǔn)題，找好寫作的素材。即①介紹名人、偉人、普通人的事跡，表達(dá)對他（她）的敬佩；②讀名人、偉人故事，聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感；③記敘班級開展的向名人、偉人、平凡而偉大的普通人致敬的活動(dòng)。接著我又借助現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生理順寫作思路，找準(zhǔn)寫作重心。在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并把自己的寫作思路用思維導(dǎo)圖繪制出來，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的云平臺。然后讓各小組選派代表用多媒體展示講解，其他同學(xué)質(zhì)疑，我適時(shí)點(diǎn)撥。

這樣，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生的抽象思維、形象思維和創(chuàng)造性思維之間架起了一座橋梁，知識的理解、消化便水到渠成，接下來的寫作便變得簡單易行、輕松愜意了。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠優(yōu)化寫作指導(dǎo)，提高作文教學(xué)效率。

七、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變革作文評改方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，提倡學(xué)生間的交流與評改，提出“把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。”這就告訴我們，評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的作文講評，一般是教師先朗讀優(yōu)秀作文或問題作文，然后再做出籠統(tǒng)的評點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種講評方式一般都是教師唱獨(dú)角戲，是單向的、乏味的，沒有針對性、交互性，缺乏指導(dǎo)性，講評的效果是顯而易見的。讓現(xiàn)代信息技術(shù)介入作文講評效果則迥然不同，講評時(shí)教師運(yùn)用多媒體把學(xué)生的優(yōu)秀作文或問題作文用大屏幕一一呈現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀習(xí)作的過程中互相討論、互相評點(diǎn)，各抒己見。學(xué)生評點(diǎn)后，教師再把自己的評點(diǎn)與修改建議在大屏幕上展現(xiàn)。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，而且能提高學(xué)生分析、鑒賞的能力。在對習(xí)作者提出幫助的同時(shí)，還能讓全班學(xué)生從中受益、取長補(bǔ)短，明確今后努力的方向。

將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，由針對個(gè)人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合、集體受益。

總之，隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)這一“舊時(shí)王謝堂前燕”，早已“飛”進(jìn)了寧靜的語文課堂。作為現(xiàn)代語文教師，我們要積極探索，將先進(jìn)的教學(xué)思想與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一媒介開發(fā)學(xué)生的潛能，為作文教學(xué)注入新的內(nèi)涵，開辟新的天地。

（作者單位：湖南省耒陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金杯塘分校）endprint