新時(shí)期士官初級(jí)任職教育軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)模式研究

付迎春+劉威武+陳健

摘要：當(dāng)前，隨著全軍編制體制改革的不斷深入，加強(qiáng)士官初級(jí)任職教育教學(xué)研究，對于士官人才培養(yǎng)和軍隊(duì)能打勝仗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是至關(guān)重要的。文章著眼不斷提升士官軍隊(duì)基層管理能力入手，著力從士官初級(jí)任職教育軍隊(duì)基層管理課程的內(nèi)容設(shè)置、方法選取、評(píng)價(jià)方式等方面對軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，在內(nèi)容設(shè)置上突出針對性，在方法選取上突出靈活性，在評(píng)價(jià)方式上突出多樣性等方面進(jìn)行研究，以此促進(jìn)士官人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，在管理能力的培養(yǎng)上更適于軍隊(duì)基層第一任職需求。

關(guān)鍵詞：初級(jí)任職教育；軍隊(duì)基層管理教學(xué)模式

伴隨著我軍編制體制調(diào)整改革的不斷深入，院校教學(xué)改革也在不斷探索、發(fā)展和深化。以士官培養(yǎng)層次為主的院校教學(xué)任務(wù)在近幾年的初級(jí)任職教育轉(zhuǎn)型中，得到了不斷發(fā)展，特別是在士官初級(jí)任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對軍隊(duì)基層對士官人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求，特別是對軍隊(duì)基層管理能力的要求，更加迫切、更加現(xiàn)實(shí)。因此，對于士官初級(jí)任職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，還有較大的發(fā)展空間。必須深入探索傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代初級(jí)任職教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，尋求適合士官職業(yè)教育發(fā)展需求的教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的較高目標(biāo)，讓其更適應(yīng)軍隊(duì)基層需要。針對士官軍隊(duì)基層管理教育能力的培養(yǎng)，院校應(yīng)著力在軍隊(duì)基層管理課程的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)模式上進(jìn)行研究，真正為軍隊(duì)基層士官人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)內(nèi)容上要更加具有針對性

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上既要考慮學(xué)員的第一任職需要，又要考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展，加上要完成相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現(xiàn)象。體現(xiàn)在軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)上，就是既要注重打牢學(xué)員的理論基礎(chǔ)，又要針對其第一任職崗位進(jìn)行相對應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到課時(shí)及教學(xué)環(huán)境等條件的限制，該門課程大都以理論講解為主，再通過結(jié)合學(xué)員隊(duì)的日常管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)去鍛煉學(xué)員將理論運(yùn)用到實(shí)際工作之中的能力。這種教學(xué)模式，構(gòu)成了傳統(tǒng)職業(yè)教育中軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)主體。然而，士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。其崗位針對性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞培訓(xùn)對象現(xiàn)實(shí)工作崗位和擬調(diào)工作崗位的素質(zhì)需求為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。就是要求培訓(xùn)對象現(xiàn)在或即將要從事的工作崗位對其有什么樣的知識(shí)、技能需求，士官院校就應(yīng)該有針對性地開設(shè)與之相配套的課程內(nèi)容。只有這樣，才能使教與學(xué)兩個(gè)方面都能緊貼崗位實(shí)際需求，從而真正達(dá)到初級(jí)任職教育的目標(biāo)。

對軍隊(duì)基層管理課程而言，從教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)上來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育主要突出理論與實(shí)踐的全面性，而在士官初級(jí)任職教育中則更應(yīng)該突出其重點(diǎn)性。士官初級(jí)任職教育的對象，其崗位更加明確，在實(shí)際工作中對軍隊(duì)基層管理方面也有所側(cè)重。如有的崗位偏重于對人員的管理，有的崗位則偏重于對訓(xùn)練的管理，有的崗位偏重于對后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對裝備方面的管理等等。士官初級(jí)任職教育目標(biāo)的這種具體性特點(diǎn)，對軍隊(duì)基層管理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置提出了更高的要求。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備上只有更加充分，才能確保在課程設(shè)置上緊貼軍隊(duì)基層任職崗位的需求，最終達(dá)到教與學(xué)都能更加具有針對性的目的。

這就要求，在軍隊(duì)基層管理的教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都要進(jìn)行針對性的調(diào)研，廣泛聽取軍隊(duì)基層的意見和建議，切實(shí)掌握軍隊(duì)基層的各個(gè)具體工作崗位對士官人才在軍隊(duì)基層管理方面的素質(zhì)需求，而后進(jìn)行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養(yǎng)的軍隊(duì)基層管理課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)方法上要更加具有靈活性

一是突出因人施教的方法。士官初級(jí)任職教育，由于培訓(xùn)對象基本都是參加全軍統(tǒng)考的士兵學(xué)員選拔出來的，這樣就會(huì)造成同一批某個(gè)層次、某個(gè)工作崗位的培訓(xùn)對象，其起點(diǎn)很可能存在著很大的差別。如有的任職過班長、副班長，有的當(dāng)過技師，有的是文書、軍械員，有的是機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊(duì)基層對人才需要與士官初級(jí)院校培養(yǎng)的目標(biāo)不相一致。如此一來，當(dāng)他們要同時(shí)參加某個(gè)工作崗位的任職培訓(xùn)時(shí)，勢必在各教學(xué)班次中存在起點(diǎn)不同的客觀事實(shí)。這就要求在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到這一特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對起點(diǎn)不同的培訓(xùn)對象采取不同的培訓(xùn)方法，以避免某些學(xué)員“吃不飽”而某些學(xué)員又“消化不了”的現(xiàn)象，從而做到真正意義上的因人施教。

二是突出理論實(shí)際相結(jié)合的方法。對于有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，我們可以參照傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過程中，重點(diǎn)打牢其理論基礎(chǔ)。這部分學(xué)員有一定基層管理經(jīng)驗(yàn)，但欠缺對宏觀管理理論的把握，工作中“經(jīng)驗(yàn)式”管理體現(xiàn)明顯。為此，教學(xué)中必須注重提高教員的靈活授課的意識(shí)和能力，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)到士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學(xué)方法。對于沒有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，要把握住兩點(diǎn)：一是通過教學(xué)加深其對軍隊(duì)基層管理理論的理解；二是增加這部分學(xué)員實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出其實(shí)踐應(yīng)用的能力。由于士官學(xué)員普遍對軍隊(duì)基層管理理論缺乏深入的理解，容易導(dǎo)致管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中要充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)，盡可能多地讓他們對軍隊(duì)基層現(xiàn)實(shí)管理深入的了解。可以通過廣泛開展基層生活觀摩、請軍隊(duì)基層優(yōu)秀士官進(jìn)行講座、與軍隊(duì)基層官兵座談等活動(dòng)來進(jìn)行彌補(bǔ)。在教學(xué)過程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學(xué)方法為主。

注重將理論與基層實(shí)際結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

三是突出導(dǎo)學(xué)式的方法。因此，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過程中應(yīng)主要采取導(dǎo)學(xué)式的方法，在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方注重發(fā)揮圖書館、校園網(wǎng)等資源的作用，充分發(fā)揚(yáng)士官初級(jí)任職教育學(xué)員主觀能動(dòng)性、對知識(shí)與技能需求明確的優(yōu)勢，緊緊圍繞具體崗位對學(xué)員軍隊(duì)基層管理方面的具體要求，并結(jié)合同一批學(xué)員起點(diǎn)不同的特點(diǎn)，在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員自我認(rèn)識(shí)素質(zhì)差距、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度為主所開展教學(xué)活動(dòng)。這一方法要求教員必須要針對各班次學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)員查找與認(rèn)識(shí)自身所存在的差距，為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供意見、建議，解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑與問題，等等。

三、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程上考核方式上要更加具有多樣性

受傳統(tǒng)教育模式影響，傳統(tǒng)職業(yè)教育中的考核往往是在時(shí)間、地點(diǎn)上統(tǒng)一組織實(shí)施（包括統(tǒng)一組織補(bǔ)考），而士官初級(jí)任職教育中，由于存在著培訓(xùn)時(shí)間通常較短、考核結(jié)果對學(xué)員約束力較弱等特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)員的不同情況，以達(dá)到人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，進(jìn)行分批考核。在具體考核評(píng)價(jià)的方法上，應(yīng)與不同崗位的學(xué)員實(shí)際工作需求靈活采用。如結(jié)合其具體專業(yè)崗位課程進(jìn)行考核、針對不同層次、不同工作內(nèi)容分階段進(jìn)行考核等。在考核內(nèi)容上，盡可能以減少理論筆試的權(quán)重，在題型選取上盡量以主觀題為主，以理論為主的客觀題為輔，重點(diǎn)突出考查學(xué)員依據(jù)相關(guān)理論解決實(shí)際問題，提高軍隊(duì)基層管理理論的應(yīng)用能力。 在考核的形式上，可結(jié)合教學(xué)及學(xué)員實(shí)際，靈活選取筆試、口試、代職評(píng)定成績等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)學(xué)員軍隊(duì)基層管理能力的形成與提升。