項目教學如何融入職教課堂

摘要：“項目教學法”是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現，通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。主張先練后講，先學后教，以“嘗試”貫穿教學過程，在職高機械教學實踐中大有用武之地，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生機械零件的生產能力、創新能力的培養。

關鍵詞：機械專業；項目教學；角色；評價；能力

在我國，傳統職業教育模式的教學方法是向學生傳授系統的文化知識和專業基礎知識，然后讓學生按部就班的根據老師講的內容進行操作，以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，在教學上注重新舊知識的聯系，強調識記，卻忽視對學生的智力發展、能力的提高以及創造力的培養；強調以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心，教師教什么學生就學什么，忽視學生的積極性、主動性的發揮，在教學方法上常采用“填鴨式”，教學進度齊步走。這些都是傳統教學方法的特點，但當今的社會，傳統的教學方法不僅束縛了學生的智力發展和能力的提高，同樣已難以適應社會發展的需要。職教專業教學的教學目標應包含以下四項內容：（1）過程傳授而不是結果傳授；（2）指向過程性行動知識的應用非陳述性理論知識的存儲；（3）以個性化知識體系的自我構建為目標而非以共通性知識產品的再現為目標；（4）著眼職業能力開發而非注重學科體系復制。由此可見，教學方法的改革勢在必行，以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學法——項目教學法，被及時引進，進入職業教學的課堂。

以行動為導向的項目教學法，由師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行，把整個學習過程分解為若干項目，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養他們的能力。

項目教學法一般分為5個階段：

1. 確定項目任務。由教師提供一個或幾個任務設想，和同學討論，最終確定各小組項目的目標和任務。

2. 制訂計劃。學生制定工作計劃，確定工作步驟和程序。

3. 實施計劃。學生確定各自在小組的分工以及成員合作的形式后，按照計劃開始工作。

4. 檢查評估。學生自己進行自我評估之后，教師再對工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題，通過師生的評價結果對比，找出差異原因，并一一解決之。

5. 歸檔或結果應用。作為項目的實踐教學產品，要盡可能具有實際應用的價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中。

項目教學法強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，強調學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。

一、 角色換位，激發教師的創造欲望

下面介紹下項目教學在數控銑加工的實際應用。在數控技術教學過程中，講到臺階面、直線圓弧槽加工程序編制這一節，教師可先展示下利用臺階面和直線圓弧槽加工而成的工件，以引起學生的興趣，由學生討論得出完成這一工件所涉及的相關內容，然后將相關的圖紙發到每位同學手中，分析該圖紙，教師可以將該圖紙的內容分成若干個子項目分配給每組的同學，要求每組的同學根據已學的相關理論知識應用到實際的課題中，在這之前，學生應該已經掌握了G00、G01、G54、G90、G91等基本指令的應用，本次課最重要的是學習圓弧指令G02、G03和刀補指令G40、G41、G42的應用，在簡單介紹完成以上指令的正確使用后，學生按要求去完成自己分配的任務。對于相關理論知識，學生不懂的地方，教師作適當解釋與講解。學生根據所學知識，開動腦筋，發揮聰明才智，最后完成程序的編制，模擬操作完成后，教師對出現的狀況進行詳細講解，修改完成后，學生可對其進行加工，獲得實際產品。

項目教學中教師的角色轉換將極大地激發教師的專業和教學能力的進步，加強自身的綜合素質，以適應教學不斷的要求，引導學生進行深入的學習，充分發揮教師的主導作用。

二、 能力培養，發揮學生的主體作用

葉圣陶說：“教是為了不教”。學生在加工實體的過程中，前期的工藝準備、構思、制作成果都體現了小組成員智慧的結晶。各小組的項目負責人對制作進行分工、組織，充分調動發揮每一位組員的積極性，創意火花的不斷碰撞，技能特長的完美展示，并在過程中不斷吸取教師的建議，進行改進。制作中會有一些自己不能解決的難題，此時的教師適時出現，加以指點，化解難點。小組合作完成作品后，選派一名代表詮釋作品的創意，小組內自評，小組間互評，評出最佳作品、最佳效果、最佳創意等。通過小組的合作，使學生充分體驗到集體的重要性，體會到團結協作力量之巨大；通過自己確定目標、任務，加強對已學知識的鞏固和運用，增強自信；通過成員分工，學會欣賞、肯定別人的長處，揚長避短；在制作過程中需要不斷的吸納新知識，又激發了他們的自學和創新能力。

三、 注重評價，讓學生體會成功

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方。”教師對作品的評價作為小組自評、小組互評的補充，對于在操作過程中體現出來的學生的合作精神、創新精神及實踐能力的形成及提高給與充分的肯定和評價，解決操作中出現的問題，總結復習運用到的知識，講授新的知識，鼓勵學生積極參與到學習中，激發學習興趣，在失敗中不斷地去進行總結、改進，直到成功地完成原定目標，使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。

四、 項目教學法與傳統教學方式的區別

1 .傳統教學模式以教師的知識講授為中心，而項目教學則以學生的新老知識的體驗和運用為中心。

2 .傳統教學模式以課本上的知識為中心，而項目教學則以教學“項目”為中心，將難點分解，提高了學習效率。

3.傳統教學模式以課堂為中心進行知識的講授，而項目教學則以實際經驗為中心，讓學生在實踐中去掌握理論知識和技能并得到強化。

4.傳統教學模式以教師為主體，實施理論知識的“轟炸”，至于學習的效果如何并沒有進行考慮。而項目教學則以學生為主體，教師起引導作用，以學生的興趣為出發點，重視學習過程、學習效果和成果展示。

項目教學是機械專業知識教育的一個重要教學模式，教師要轉變傳統觀念，著重于全面提高學生的理論聯系實際的能力，讓學生在一個個項目的完成中快樂、自信地學習、進步，使他們的人生軌跡呈現出“節節高”的態勢，讓項目教學法在不斷的嘗試中成熟，發展，發揮它在教學上的積極作用。

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作者簡介：

黎華平（1987.09-），男，漢族，浙江臺州人，中學二級教師，本科，主要從事機械、模具教育研究。