“期望效應”在醫學教育課堂教學中的應用

孫瑩

摘 要：在醫學教育課堂教學過程中，要合理運用“期望效應”，并切實發揮作用。教師必須對每個學生抱有應有的期望，使之對自己的發展和提高滿懷期望。教師要從內心和實際行動上賞識學生，用賞識形成有針對性和持續性的心理暗示，充分了解學生個體和群體，緊密跟蹤，適當調控，及時矯正，靈活運用和實施“正期望”和“負期望”，固定持久的教學效果。

關鍵詞：期望效應 醫學教育 課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0181-02

“期望效應”在教育理論中被稱為“羅森塔爾效應”或“皮格瑪利翁效應”，即教師向學生提出某種期望，在此作用下學生向教師期望的方向發展。在醫學教育課堂教學中，應發揮教師的主導作用和學生的主體作用。真誠的關愛和科學的激勵，有利于學生在知識、能力、情感、個性等方面的順利成長；相反，教師的歧視、冷漠、嫌棄、體罰，學生會喪失自信，產生心理和精神壓力，嚴重者可能出現個性畸變。如將“期望效應”恰當地運用于醫學教育課堂教學，可收到意想不到的教學效果。為此，筆者結合教學實踐談談如何在醫學教育課堂教學中合理應用“期望效應”。

1 教師要從內心和實際行動上賞識學生

1.1 教師要從內心賞識學生

賞識、贊美是人的本性中最深刻的渴求。傳遞積極的期望于醫學生，會使之得到更快地進步和發展。反之，傳遞消極的期望于醫學生，會使之自暴自棄，放棄努力。所以，醫學院校教師要肯定和欣賞醫學生，對其寄以期望，這是改變和發展學生的非常關鍵和微妙的工序。教師對學生抱有希望和期望，這是建立在肯定和欣賞學生基礎之上的，覺得有希望才寄予厚望。教師總期待自己的學生不斷進步、品學兼優；學生從入學起就已經被定位于被期待者的位置。優秀的教師都是非常關心和熱愛學生的，師愛使學生前進的動力。在課堂教學過程中，教師必須關愛學生，真誠地對待每一名學生。

1.2 教師要以實際行動賞識學生

在賞識教育中，教師必須對學生做到多一點關心，少一點嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點表揚和鼓勵，少一點批評和挖苦。必須鼓勵每位學生：多一點自信，少一點自卑；多一點努力，少一點懶惰；多一點理想、希望和自尊、自立，少一點自暴自棄。只有從心底里喜歡學生，教師才能看到和發現學生的優點，才會傳遞給學生們真誠的心理暗示。

2 要用賞識形成有針對性和持續性的心理暗示

2.1 教師要用賞識形成心理暗示

在教育學中，心理暗示是指在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導的方法來影響學生的心理和行為，誘導學生按照一定方式去參與課堂教學，完成單元教學目標，使其思想、行為與教師期望的目標相符合。教師對學生賞識的心理暗示是一種催化劑，能使教師的教學活動錦上添花；教師對學生賞識的心理暗示是一枚魔法石，能使學者平湖泛波。老師和家長要多發現多鼓勵孩子的優點，適當地不露聲色地在學生面前加以暗示，會收到較好的教學效果。這種暗示不僅僅是一味的無根據的表揚，否則學生會自滿狂妄，總以為自己了不起。

應用心理暗示時，要通過同學、家長、其他老師來傳遞信息，這種間接性會使學生覺得從側面聽到的信息可信度更高。這不僅使學生同學感到老師對他們的好感與肯定，更能促進學生發現自己的優點和潛力來有信心地學習，能夠形成融洽的朋友式的師生關系。有的認識到平時板著臉很嚴肅的老師還認為自己是很有潛力的學生，無形中會堅定其主動學習的意識。

2.2 心理暗示要有針對性和持續性

期望效應的心理暗示必須具有較強的針對性和持續性，要不斷地鞏固學生積極的心理因素。通過充分了解學生，肯定其他教師沒有發現的優點和潛力，否則不能撼動學生的內心撼。脫離學生實際的肯定，學生也不會堅持很久，不會產生好的教學效果。

教師要因人而異設定不同學生的期許。因為教師的工作對象是活生生的人，學生將來的服務對象時活生生的人，學生們的生活環境、性格特點、興趣愛好各不相同。期待效應是否成功，關鍵在于教師是否真正了解學生。暗示要有持續性，要時時針對學生發展情況適當調整期待，這樣才能發揮期望效應教育的作用。

3 充分了解學生個體和群體，緊密跟蹤，適當調控，及時矯正

授課伊始，教師要善于觀察學生，在處理繁雜的班級事務同時，要利用各種形式各種活動，創造機會去把握每個學生的心理素質，充分表露個體和群體的心理狀態。教師要心中有數，這個“數”應該留在教師心里，不應給予學生過早的肯定或否定的評價。要樹正面典型，摸清差生的實際情況，準備實施期望效應教育的素材，并作為跟蹤對象，以利今后“對癥下藥”。

3.1 實施初期要做到“檢”“明”“快”

“檢”即篩選，選擇典型事例，做實施期望效應教育的第一手素材。這是因為學生對具體事務感受最具體，印象最深刻，要從一點一滴做每一件事。其次，教師要利用期望效應做支點，要借東風起遠航，在反饋矯正上下功夫，合理利用評價與教育，充分了解學生個體和群體。

“明”就是公開明了不含糊。要突出重點來選擇教育素材，語言要動之以情曉之以理，處理上要清晰明了。

“快”就是快速創造機會接觸學生，快速反饋信息，快速作出評價。教師要因事而異，提出長遠的期望與要求。

3.2 教師要把握期望效應教育的“度”

“度”就是教師要對學生的年齡特征、性別特征、操行水平、行為習慣、心理狀態等做到心中有數。不同年齡段的人，對不同事物的認識程度各不相同，所謂“人見各長，人說各短。”鎖著年齡的增長，學生身心日漸穩定，教師要把握好教育效應的強弱和持續時間的長短。

要注意學生矛盾的心理變化。在教師具體態度面前，學生心理往往表現出矛盾性。這種情況會由簡單到復雜，同時應看到期望效應教育所產生的正負兩種不同的效應。

要注意學生可塑的心理狀態。學生的心理和行為習慣具有較大的可塑性。教師在實施期望效應教育時不要追求高大上，以免扭曲學生心理。“請將不如激將”。教師要根據學生實際，靈活運用和實施“正期望”和“負期望”。

3.3 實施期望效應教育緊密跟蹤，適當調控，及時矯正

期望效應教育不僅應用于醫學教育的課堂教學，更要得到家庭、社區和社會的積極配合。教師應加強學校、家庭、社區和社會的有機結合，創造良好的內部和外部氛圍，確保順利實施和應用期望效應教育。這種氛圍有利于教師及時反饋，適宜調控，及時得當矯正，固定持久的教學效果。

綜上所述，期望效應要在醫學教育課堂教學中得到有效的應用，教師必須對每個學生抱有應有的期望，使學生對自己的發展和提高滿懷期望。教師都清醒地認識到，每名學生都是獨特的有價值的有發展潛力的充滿希望的期望，只有教師在在每名學生的心田里播撒期望的種子，一定會收獲成功的果實。

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