淺析生活素材在初中物理教學中的應用

張良峰

摘 要：物理是一門和生活緊密相關的學科，新課標強調課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題。加強與學生生活的聯系關鍵在于課堂教學，因此探索并總結出一套在教學中合理運用生活素材優化教學，提高教學效果的方法，顯得十分有必要。通過近年相關研究發現，都在強調教學要和生活實際相聯系，生活實際多被作為背景運用，生活物品和生活事例等生活素材是物理教學和生活聯系的紐帶，物理教學是為生活服務，同樣，生活素材也可以為物理教學服務，優化初中物理教學，利用生活素材解決物理教學問題正是這方面研究所欠缺的。論文著眼于初中物理教學中生活素材的合理運用研究，該研究在理論研究的基礎上，結合教學實際，分別從教學的不同環節探討生活素材優化教學的合理運用。該研究的主要結論有：（1）通過理論研究結合教學實際，總結生活素材優化初中物理教學的原則和方法；（2）通過教學實踐，總結出生活素材在優化教學中的運用策略，主要包括在新課引入、改進實驗、演示實驗、促進概念、習題、方法教學、創設情境等方面的運用策略。研究表明，在新課程理念下，教師在教學的多個環節中合理運用生活素材，有助于激發學生的學習興趣，降低理解難度，提高教與學的效果，促進學生的能力發展與素養提高。最后，論文以案例、分析的形式展示課題實踐的成果及思考。

關鍵詞：初中物理教學 物理規律 現實生活 課堂氣氛 教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0194-02

隨著基礎課程改革的不斷深化，學科教學更應注重生活與知識相結合。初中物理是一門以日常生活現象為素材作為教學內容的學科，因而為實現課堂教學與現實生活的有機聯系，就應在教學實踐中總結出一套有效的教學方法，將生活素材有效的運用到初中物理教學中去，從而提升課堂教學效果，實現教學目標。

就初中生而言，學習物理時間并不長，對物理現象多半會比較好奇，此時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更積極地參與探究活動，整個課堂氛圍也會更活躍。生活中，一個紙杯、一個雞蛋、一個玩具、一塊磁鐵等均能變成物理實驗的材料，用它們來開展物理實驗，演示物理現象，讓學生感到更親切。讓他們發現生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論不是那么抽象，遙不可及。進而樹立學習物理的信心，主動參與物理課堂。

1 利用“用的”將單薄的知識講豐富

將單薄的知識講豐富，能使學生在美的享受中拓寬視野。進而對物理產生濃厚的興趣。

初學物理，在《聲現象》講述聲音的傳播時，就可以用家中的紙杯制作“土電話”——二個紙杯，底部穿孔，系上細線，拉直既可以通話。有趣且生動。同學們會樂意去完成它。在玩中學到了“聲音是通過介質傳播”。

在學習真空不能傳聲時，由于抽氣機很難將玻璃罩中的空氣抽盡，因而準備一個暖水瓶，一個生日卡片中的音樂芯片。打開芯片開關，音樂響起，再將它放入空暖水瓶中，塞緊瓶塞，音樂消失。這不僅克服了課堂上制備真空的難題，又拉近了物理學與生活的距離，既讓學生感到親切，又讓他們感受科學的真實性。

在學習大氣壓強時，為了證明大氣壓強的存在，可以用一個瓶口杯子盛滿水，然后用硬紙片蓋住杯口，迅速倒置，結果會讓同學們大吃一驚：水居然沒倒流出來。激發出同學們的求知興趣，教師可及時引入知識，收到事半功倍的效果。

2 利用“吃的”將枯燥的知識講生動

通常學生對感興趣的問題很敏感，教師對此類問題的分析是雪中送炭，將枯燥的問題生動化，并引起思考。既鞏固了知識，又拓展了思維。

燒瓶“吞”雞蛋的實驗是用來證明大氣壓的存在，將去殼的熟雞蛋塞進瓶口，隨著原來放入瓶內的酒精棉的燃燒，雞蛋會掉進瓶內。學生看了會驚奇不已，生活中原來蘊含著無盡的物理知識！此時教師引入知識：瓶內外大氣壓強差的緣故。

又例如，在探究物理沉浮條件時，先將一個雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開水的體積增大，由漂浮變成了懸浮，最終沉入杯底。這說明物體的沉浮決定于其浮力及重力的大小關系。像上述利用生活中的雞蛋來做實驗，既說明了物理道理又提高了同學們的學習興趣。

3 利用“丟的”將淺顯的知識講深入

一些課外小實驗簡單易做，取材容易，同時它拉近了物理學與生活的距離。對學生的創造性，想象能力的培養大有好處。

如在摩擦力教學中，教師可先在一個容積為2.5升的雪碧瓶內裝滿水，擰緊瓶蓋，然后請一位力氣較小的女生手握它，發現她能輕易將它舉高。接著在瓶外表上涂上洗潔精，再請一位男生重復上述動作，他雖使出全身力氣，卻也沒完成該動作。通過這個對比實驗，學生的好奇心與探究欲望一下被調動起來了，課堂氣氛也迅速活躍了。

再比如透過裝有水的塑料杯看對面的小蟲，會發現它變大了——凸透鏡有放大的作用。

4 利用“玩的”將復雜的知識講簡單

小玩具也是一種好教學資源，利用它開發低成本物理實驗，可以讓同學們在玩中學到物理知識，寓教于樂。

“不倒翁”玩具，它笨笨的身子左搖搖右晃晃，悠然自得，讓人好笑不已，忍不住隨手摁倒它。但一放手，它又站立起來了，對它無可奈何，同學們自然對它產生興趣與好奇。教師及時引入探究課題——“不倒翁”的平衡條件是什么？讓學生通過猜想、假設、思考、分析與驗證直到最終明白其中原因。教學目標就自然實現了。

5 利用“做的”將抽象的知識講具體

當學習的內容和學生熟悉的生活情境貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。因而教師創造一些有助于學生掌握知識的生活情境，并從中提出問題，進而使學生能積極主動地投入到學習，探究中去。

例如：在講授“杠桿的平衡條件”時，事先制作大小不一的小豬，蹺蹺板。首先，學生看到小豬的憨態就感到有趣。此時，教師提問：能用小豬托起大豬嗎？誰愿意上來試試。多名學生上臺實驗，此時學生迅速投入到學習狀態中了。又問：能用小豬將大豬平衡在水平位置嗎？又讓多名學生上臺實驗。再問：你們發現了什么規律？學生思考，教師引導，得出結論：要使蹺蹺板水平平衡，兩邊距離必須不一樣。它不僅與兩端的壓力有關，還與距離有關。即F1L1=F2L2這樣提高了同學們的總結能力。

總之，將教材內外的興趣材料恰當地貫穿于教學過程中，寓教于樂，激發同學們的學習興趣，使課堂教學處于最佳狀態，進而確保教學任務高質量的完成，教學效果也明顯提高。

參考文獻

[1] 祁秀梅.培養學生在生活中學習數學[J].課程教育研究，2013（27）：85.

[2] 王錦敏.讓數學活動走進兒童生活世界[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（9）：29-30.

[3] 張易憲，張勇.多媒體技術在教學中的應用[J].河南科技，2003（9）.