巧用自然材料開展幼兒園區域活動

盛麗

摘 要：托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發幼兒學習的興趣?！蹦壳?，孩子愛玩的玩具有很多，大到一些高結構的材料，如大型滑梯、攀登架等，小到一些班級區域材料，如電動玩具等，然而如何運用自然資源，就地取材，將自然類的，低結構的材料運用到幼兒園的區域活動中去，對提高幼兒的學習興趣，對幼兒的再學習有著重要價值。

關鍵詞： 自然材料；幼兒園；區域活動

江蘇省張家港市福前實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）地處鄉下，是一所散發著濃郁田園氣息的兒童樂園，倡導“自然、自為、自由”的辦園理念。自然材料取之不盡、用之不竭、隨手可得，造價低又無污染，而且深得幼兒喜愛。幼兒在擺弄自然材料的過程中直接感知、實踐操作和親歷體驗，都得到適宜發展。但在現實的教育生活中，有較多的教師把自然材料投放在區域活動中時，常會引發以下幾種問題。

（1）材料利用率不高：我園自然資源豐富，有草叢里的枯樹枝，有野花坡的鵝卵石，有墻角的矮木樁，孩子們都很喜歡，因此教師會把這些材料都搬進教室。但教師缺乏對利用材料的思考，認為收集到的就是“寶”，不考慮材料的適宜性和需要性。

（2）材料多而雜亂：由于我園地處鄉下，自然材料隨處可見，教師在提供材料時盡可能“多多益善”，這樣容易“雜而亂”。幼兒在選擇材料時會分散注意力，玩一會就會選擇其他材料，容易分心，不穩定，進行材料操作時大多數都會“走馬觀花”，不能專一地進行活動。

（3）材料的單一性：提供的自然材料種類繁多，但一種材料只能發揮一種作用，尤其是在不同的區域，材料的單一性顯得尤為明顯，區域與區域之間不知道如何融會貫通，材料沒有延續性，相互間過于獨立，缺乏聯系與可變性，這樣會導致幼兒概念形成不正確，所學知識不能遷移，限制和阻礙幼兒思維靈活性的發展。

針對以上幾種問題，如何將自然材料有效地投放在區域活動中，使每個幼兒都得到適宜的發展呢？經過研究與實踐，我認為具體應該注意以下幾個方面。

一、自主思考，充分利用

因為有得天獨厚的地理條件，收集自然材料相對容易得多，這就要求教師將這些材料進行充分的利用，而不是堆在教室的角落染灰。孩子們喜歡，教師就應該引導。教育在生活之中隨處可見，比如在中午散步時，路過幼兒園的小池塘，池塘兩岸的桃花開得正艷，孩子們情不自禁地贊嘆桃花的美麗！然而如何將美麗的桃花搬進教室呢？孩子們一起討論，動腦筋，最終想到了收集枯樹枝，將橡皮泥搓成美麗的花型粘貼在樹枝上，這樣就形成了小組分工，一部分孩子在“野花坡”“雜果林”收集枯樹枝，另外一部分孩子進行橡皮泥的制作，剩下的孩子進行最后的裝飾，充分體現了我園的辦園理念：自然、自為、自由，孩子們既思考又合作，作品既環保又有創意，美麗的“桃林”就這樣誕生了。

二、目的明確，有的放矢

教師要有計劃、有目標地將教育目標隱性地體現在材料投放之中。因此，教師只有對本班幼兒最近發展區的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地投放那些對幼兒發展起促進作用的，具有不同功能、不同難度的操作材料，從而使材料能滿足幼兒現階段發展的實際需要。

例如在數學區內，我剛開始投放了很多自然材料，大豆，花生，松果，等等，讓幼兒進行比大小、長短，數數。剛開始孩子們饒有興趣，這個擺擺，那個拼拼，但是時間一長我發現孩子們只是對材料本身感興趣，但是卻不知道如何去操作，豐富的自然材料在孩子們面前就只能是擺設。為了改變現狀，我細心觀察，及時調整，將材料進行整理歸納，先為幼兒提供兩種單一的材料，比如紅豆、黃豆，教會他們如何利用這兩種材料進行分類、排序，再根據孩子們的最近發展區，繼續投放兩種材料進行分類練習，排序，等等，種類逐步增加，層層遞進，從而在幼兒感興趣的基礎上，形成不同的操作方法，孩子可以根據自己的能力自由選擇，自我挑戰。

三、材料變化，創意不斷

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”一種材料可以利用于不同的區域。在我們班的百寶箱里有很多的樹枝，大大小小，長長短短，粗粗細細，孩子們時常將樹枝運用在多個地方。比如在數學區，孩子們用粗細高矮不同的樹枝進行比較，你的長，我的短，有的能力強的孩子還會利用樹枝進行測量，看看桌子有多長，椅子有多寬，需要幾根同樣大小的樹枝才能完成；又如在建構區，孩子們玩膩了塑料積木，大型積木，就會嘗試尋找“新玩具”，三三兩兩地找幾根樹枝和樹樁，建起了軍事基地，造起了柵欄，又在菜園里收集了許多小石頭壘起了碉堡；再如在美工區，有的孩子用多彩的顏料給樹枝刷上顏色，當作工藝品，也有的孩子將有顏料的樹枝擺成不同的造型印在畫紙上，并進行適當的添畫，又是一幅別具匠心的作品?？吹胶⒆觽兏挥袆撛煨缘膶我坏臉渲M合成這么多好玩的玩具，并能充分尋找自然材料充當替代物，我不得不感嘆孩子們的想象力是無限的！

四、深處自然，用心發現

不論材料有多好，有多少種探索的可能性，最主要的還是要放手讓幼兒自己去尋找，體驗這種“尋寶”的樂趣。陳鶴琴說過：“大自然，大社會都是活教材?！敝挥姓嬲尯⒆幼哌M自然，感受自然，才能體驗到大自然帶來的魅力。我園是一個詩意棲居的幸福田園，有野花坡，雜果林，一畝菜地，教師用不著將大自然搬進教室，而應該讓孩子回歸自然，找一找籬笆上的薔薇花有幾種顏色，數一數枝頭的枇杷果有幾顆，和油菜花比比高矮，稱一稱菜園的冬瓜有多重。孩子們在田園里可以幸福地奔跑，累了可以坐在柚子樹下乘涼，和同伴們一起討論剛剛發現的甲殼蟲；愛美的小姑娘在野花坡采摘自己喜歡的花兒，或裝在花瓶中，或進行一次精彩的插花比賽；渴了的孩子可以摘低矮處的櫻桃，放在涼水里洗一洗，嘗一嘗，潤入心田。孩子們可以在樹蔭下寫生，在沙池構建城堡，在山坡上放風箏，多么愜意！

材料是區域活動的靈魂，是教育的載體，生活是一本天然的教科書，融入到大自然中，和花草為伍，取自然材料為用，可以讓幼兒真正感受到地域資源中自然材料之美。所以，在區域活動中，教師投放自然材料時要使材料真正作用于幼兒，使幼兒在與材料的相互作用中獲得新知，獲得適宜發展。只要我們用心尋找，相信自然材料一樣能成為孩子游戲的主角。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）