謹防喧賓奪主，讓拓展更有效

陸春花

教材中的文本不是孤立存在的，在浩如煙海的文本宇宙中，這些文本總會與其他類型的文本有著千絲萬縷的聯系。這就要求教師擯棄傳統教學中僅僅關注一篇文本的逼仄視野，而要通過有效的拓展形成對文本的豐富性解讀，真正促進學生認知能力的不斷提升。

一、緊扣中心，做到拓展有度

在課堂教學中，我們應緊扣文本內容，圍繞目標，攻其一點，不及其余。只有做到拓展有度、適量，才能使語文教學效益最大化。課堂的教學時間是有限的，教師如果在其間進行大量的拓展，勢必會壓縮屬于學生的讀寫時間，削弱對學科教學的基礎性知識的把握，導致學生該掌握的理解不透徹。如此的教學過于強調人文性而忽視了語文學科的基本屬性，忽視了語文的工具性。

如教學《埃及的金字塔》時，教師為了讓學生體會“奇跡”一詞的意境，花費了大量的時間圍繞“金字塔之謎”，利用多媒體引入金字塔的相關視頻、圖片，還攝入了學生感興趣的木乃伊的傳聞等。在學生的津津樂道中，課堂氣氛確實活躍了，但文章的說明方法等重要學習內容卻由于時間關系而無法兼顧，最終得不償失。

這是一篇說明文，教師理應通過閱讀抓住要點，讓學生習得課文的基本說明方法。然而，上述案例中，教師卻過度地拓展，將課文的教學目標置之度外，本末倒置，最終只能離教學的初衷漸行漸遠。

二、緊扣標準，做到拓展有道

《義務教育語文課程標準（2011年版）》是我們教學中的一把標尺，也是考量拓展資源的依據。除了課程標準，我們還要緊扣課本這一最重要的教學平臺。文本拓展是基于文本，而又高于文本，為了使學生更好地閱讀文本而服務的。圍繞文本進行的拓展、遷移、引申才是行之有效的文本拓展，才能順應高效的課堂教學目標。

如《輪椅上的霍金》，一位教師在公開課中預設非常充分，整個課堂中學生的思維異常活躍。在學生問及關于黑洞的蒸發性和大爆炸時，由于課前準備工作到位，教師對于這一專業性宇宙知識的探尋居然花了十多分鐘時間。試想，如此的拓展教學還是語文教學嗎？這樣的拓展緊緊圍繞課堂的核心目標了嗎？誠然，教學真諦是滿足學生的需求，但如何滿足也需要我們進行考量。

事實上，我們不可能將所有的拓展都搬進課堂，對于這樣的拓展完全可以利用課外時間與學生進行探討。而拓展閱讀資源的運用也不是多多益善，面對豐富的拓展內容，教師還要從中遴選出為文本目標服務的有利資源，做到有的放矢。

三、內外兼顧，做到拓展有質

閱讀教學中的拓展應該遵循以教材文本為基礎的原則，讓拓展的材料能夠更好地關照文本、體悟文本，從而引領學生嘗試著從不同的維度和視角進行感知，使得閱讀教學能夠走向融通與透徹。

如教學《黃鶴樓送別》課文結尾“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……”一段話時，教師重點引導學生對這段中景物描寫的作用進行了拓展：柳，同“留”諧音，內含“留戀”“留別”之意，柳條猶如愁腸，柳葉又像愁眉，都寓意著離愁別緒時的傷感；柳條柔軟細長，又能緊系離別友人的心，所以有折柳送別一說。“楊柳依依”的情景，正是李白和孟浩然不舍分別的內心寫照。至此，教師并沒有草草結束，而是和學生一起回憶了含“柳”的詩句，再次強化了文本所表達的意蘊。

以上案例中，教師由內及外的延展，讓學生輕松把握了文本的中心，走進了詩人的內心，體悟了依依惜別的復雜心情。繼而由外到內地點拔，強化了學生對文本詞議的把握，并準確地領悟了作者的情感，感悟到漢語言文化的無窮魅力。

四、彼此聯系，做到拓展有形

面對當下眾多的拓展內容，可謂花樣百出，在實際操作中，有些語文教師僅簡單疊加，使之遠離語文，甚至失去了語文的“工具性”。怎樣才能讓語文拓展既豐富多彩，又富有文氣，是對我們教學智慧的考驗和挑戰。

如在教學《音樂之都維也納》時，教師在介紹“金色大廳”的過程中，著重講了“金碧輝煌”中的“碧”字，即碧綠的“碧”，但學生收效甚微。于是，教師為學生拓展補充道：在中國封建社會中，等級制度很嚴，連建筑的顏色使用都有著極其嚴格的規定，至高無上的皇宮屋瓦才能用金色，大臣官府的屋瓦是藍色或綠色，普通百姓只能用灰色和黑色。這樣一來，只有皇宮和官府才配得上金碧輝煌。通過一番品味，學生對這個詞語有了深刻的印象，對封建社會的等級制度也有了初步的了解。

教師通過直觀形象的拓展補充，讓單薄的漢字變得厚實，讓呆板的字符充滿活力，為拓展閱讀尋覓到了適切的入口，為學生有效理解文本中的詞語搭建了平臺，強化了知識的理解和掌握，并為學生進行了傳統文化的滲透。

行之有效是語文課堂拓展的追求，也是文本閱讀的根本所在。然而要將語文課堂拓展的有效性落到實處，就需要教師基于語文教學的本質，認真揣摩文本教學的需要，精心選擇文本拓展的內容，用心挑選拓展形式，準確把握好拓展的度，將拓展潛移默化地融入文本教學的過程中，使之成為文本閱讀不可分割的組成部分。唯有這樣，語文課堂拓展才能得到優化，才能保證語文閱讀教學的高效實施。

（作者單位：江蘇省高郵市實驗小學）