探究高校實踐育人中實驗室建設創新舉措

張劍++張燁+++??

摘要：為適應新時期下高等教育的深化改革，高校要將實驗室的實踐育人工作體現在高等教育“四個服務”的責任擔當上，貫穿于“立德樹人”根本任務的全面落實中。本文將結合高校實驗室實踐育人的現狀和問題，從文化建設、資源配置、科技創新、精神引領等四個方面提出實驗室建設在推動實踐育人過程中的創新舉措。

關鍵詞：高校 實踐育人 實驗室建設

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0149-02

高校實驗室是從事教學、科研以及學術活動的主要場所，是培養大學生實踐能力和創新能力的重要基地，是實現高校實踐育人的主要支撐。近年來，各高校在實踐育人方面都取得了一定成效，內容不斷豐富、形式不斷拓展，但是在以實驗室為依托促進實踐育人的環節上稍顯薄弱，與培養創新人才的要求還有差距。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，實踐育人要注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。因此，作為培養高素質人才的突破口和制高點，如何提高學生綜合素質、培養學生綜合能力，培養出適應當下社會發展的新型人才，實驗室的建設已然成為實踐育人的重要組成部分。

一、高校實驗室實踐育人的作用

高校實驗室的建設和管理是保障學校的教育質量和科學研究水平主要因素，同時也高校實踐育人工作中的重要環節。目前高校實驗室大致劃分為兩大類別：一類是面向全校學生公共基礎課的基礎實驗室；另一類是按專業劃分供常規教學科研使用的專業實驗室，其包含有專人操作、價格昂貴的大型實驗設備儀器。在“十三五”規劃中明確指出：高校要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。高校實驗室恰恰能夠適應新時期、新環境下的發展需求，在高校人才的培養過程中，學生能夠通過實驗室進行的探索性、研究性學習，得到科學素養的訓練和創新能力的培養，進而激發其實踐能力和創新能力，達到實踐育人的效果。

二、高校實驗室在實踐育人中存在的問題

從目前高校發展概況來看，實驗、實踐教學一直是整個教學體系和教學改革中的薄弱環節，高校實驗室在學生實踐能力和創新精神培養中的作用和功能并沒有得到充分發揮，主要表現在以下幾個方面：

（1）主客體觀念陳舊。一方面高校大都存在“重理論、輕實踐”的情況，通常會出現實驗室的建設與新時期人才培養脫節，往往偏向于實驗理論教學，而忽略實驗操作教學；另一方面學生作為高校受教育的主體，對實驗的認識不足、重視不夠、積極性不強，實驗教學的陳舊觀念無法引起學生的興趣，無法滿足學生實踐的需求。

（2）實驗資源配置不均。從資源規劃來看，實驗室在規劃中往往會存在粗放式分散建設格局，加之二級學院實驗資源信息不能做到充分共享，致使實驗資源利用不高，浪費現象嚴重。從人員分配來看，由于教學和管理的職能區別，性別和年齡的生理區別，高學歷和低學歷的受教育程度區別，往往會造成缺乏實驗資源共享意識、優化配置意識和全局觀念等分歧性現象，因此實驗平臺育人功能亟待優化。

（3）整體運作機制落后。高校實驗室存在運行不暢、發展體制滯后等問題。只是單方面從設備的更新、環境的改善等物質文化的建設上進行投入，而在實踐育人的文化精神核心建設上出現缺失；只是在保障課程實驗的常規性，而在學生科技創新實驗的運作上缺乏整合；只是在專任教師獎勵上有機制保障，而在實驗人員的科技指導上沒有鼓勵方案。

三、實驗室在實踐育人方面的創新舉措

基于以上原因，本文將從實驗室文化建設、資源配置、科技創新、精神引領等四個方面闡述實驗室建設在推動實踐育人過程中的創新舉措。

（1）以加強文化建設為實踐育人的前提。實驗室作為開展學術研究、培養學生實踐動手能力的平臺，學生有大量時間在實驗室度過，通過加強實驗室文化建設，能夠充分發揮文化價值內涵在學生成長成才中的作用。首先，要培養學生遵章守紀的理念。實驗室的各項規章制度，都可作為規范師生行為的準則和依據，讓學生養成良好的實驗習慣；其次，要培養學生健康的心理素質。將實驗教學與人生課堂相結合，鼓勵學生正確面對實驗中的挫折和失敗，學會從中發現問題、總結不足，在培養實踐能力的同時加強心理健康素質教育；最后，要增強學生對專業文化的認同感。專業實驗室不同于基礎實驗室的文化建設，專業實驗的開設不僅能讓學生在實驗中系統地認識專業知識，更能從實踐中激發學生專業興趣。

（2）以資源配置優化為實驗室育人的保障。實驗資源優化配置水平在一定程度上反映了高校實驗室建設與管理水平。一方面，優化實驗室人才資源的持續培養。建立以中青年教師為主干力量、資深教師為引導的師資隊伍，不斷加強對實驗室教師資源綜合能力素質的培養，不但要掌握基本業務知識，還要不斷完善自己專業技能，及時了解新事物、新理論，增強解決實際問題的能力。另一方面，建立校、院（系）二級管理體制，對實驗室的宏觀指導和調控由學校負責，包括實驗室的全面論證與規劃，不同院系實驗室學科之間的溝通，全體實驗室的檢查與督導等。二級院（系）則根據自己的實際情況，全局考慮、合理布局，對現有實驗室進行整合，逐步建立功能對應的基礎實驗室和專業實驗室，提高實驗室的利用率。

（3）以科技創新指導為實驗室育人的途徑。高校大學生思維活躍、善于獨立思考、喜歡創新事物，因此高校要積極探索信息技術在“眾創空間”、STEAM教育、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，促進學生的全面發展。一方面通過開放實驗室為學生提供了客觀物質條件。讓學生嘗試自主選題、自主實驗，實驗室負責提供所需儀器和相關資料，并配專業知識的教師進行指導答疑。另一方面，將創新思維進行成果轉化，組織以賽促學的科技競賽。結合實驗室自身條件和專業方向，積極組織開展各類科技競賽，營造科技創新氛圍，源源不斷地為各類型的大學生科技競賽輸送優秀人才，形成“培養人才-創新成果-轉化科技”的良性互動循環。

（4）以精神引領強化為實驗室育人的動力。隨著社會的發展和進步，對人才綜合素質的要求也越來越高，社會看重的不僅是學生對理論知識的理解、實踐動手能力的掌握，更是自身所具備的精神品質。高校實驗室在理論與實踐相結合的同時，以精益求精的工匠精神為引領精神，能夠讓實踐育人的效果不斷地強化、擴大。在實驗教學中融入工匠精神，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用，在工作學習中“求真、求實、求細”將成為高校學生內涵精神的外延表現，同時也為其從學校人順利轉化為職業人做好必要準備。

參考文獻：

[1]張瑞敏，李飛.創課：創客教育實施的抓手[J].廣西廣播電視大學學報，2017（1）.

[2]王一珉，李曉林.優化實驗室資源配置，支撐創新型人才培養[J].實驗技術與管理，2010（12）.

責任編輯：孫 瑤