從“做學教合一”到“玩學教合一”

摘要：理想的中職課堂是“欲技道”的統一。微型游戲項目教學通過內涵的豐富和詮釋，完成了從“做學教合一”向“玩學教合一”的意義演變，塑造了“玩學教合一”的課堂樣態，形成了“玩學教合一”的操作規程，優化了中職課堂生態，為中職教學改革提供了可資借鑒的教學樣式。

關鍵詞：玩學教合一；微型游戲項目；玩中學；玩中做；欲技道

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0052-05

在推進職業教育教學改革的過程中，我們始終在追問，理想的課堂教學形態究竟是怎樣的？這種理想的課堂教學形態如何基于中職課堂教學現狀而不斷“改良”并趨近？在現實的探索與實踐中，我們逐漸認識到理想的中職教學應該是“欲技道”這三個層次與維度的和諧統一。追求“欲技道”互通共生的教學，是從“做學教合一”到“玩學教合一”教學改革探索的思維起點。

一、豐富內涵：“玩學教合一”的意義詮釋

（一）從“教學做合一”到“做學教合一”的意義演變

“教學做合一”是陶行知先生生活教育思想的核心，即教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以“做”為中心。陶行知先生給“做”下的定義是“在勞力上勞心”，即不是簡單的“勞力”，還應是思想意義上的做，即“勞心”，含有行動、思想、新價值產生三方面的特征。[1]

既然“教學做”是一件事，不是三件事，那以“學”為中心、以“做”為中心還是以“教”為中心就沒有太大的差別，這三者之間的順序也沒有太大的差別，無論是“教學做”“學做教”“做學教”，任何一種教學理論如果不能有效地落實于課堂，其價值都是值得懷疑的，“教學做”教學理念同樣要經受中職課堂教學的檢驗，在將“教學做合一”教學理念轉化為具體的教學實施策略時，不同的理解就會形成不同的個性化表達，促成不同的意義演變，其中最典型的就是“做學教合一”，基本的理解就是“做字當頭、學貫始終、相機而教”。“做學教合一”較好地詮釋了職業學校教學的本質內涵。

（二）從“做學教合一”到“玩學教合一”的意義詮釋

在教學實踐中，我們越來越感覺到“教的法子根據學的法子”只是一種美好的愿望而己，每個學生都有自己的學習風格，教師的教法能滿足每個學生的學法嗎，學生想怎么學就能怎么學嗎？同樣的，“學的法子根據做的法子”就真的可取嗎，會不會使學習陷入技術層面，淪為純技術的操作和純技能的授受。美國學者帕克·帕爾默告訴我們，真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。我們應該避免對“做學教合一”的窄化理解，賦予“做學教合一”更為豐富、多樣的意義闡釋。

當“做學教合一”給中職課堂帶來重復、機械的練習與操作時，當我們審視“做學教合一”所帶來的過于濃厚的“技術味”時，我們想尋求一種方式，學生可以學得更輕松、更快樂，技術的痕跡得以適當消退，學生在課堂中不再一味地忙著做，既有輕松與閑暇，更有緊張與刺激，保持張弛有道的學習節律，學生不再學而生厭、學而生累、學而生苦，而是樂此不疲、流連忘返，在悄然中習得技能、在專注中涌動思維、在過程中感悟人生，真正達到“欲技道”的和諧共生。經過長期的探索實踐，我們逐漸形成了“游戲激欲、藏技于戲、隱道于內”的微型游戲項目教學方式，實現了從“做學教合一”向“玩學教合一”的“換檔”。這種“玩學教合一”并沒有改變學的本質，只是學的方式、狀態發生了改變，即由原先相對單調、枯燥的“做中學”變成了輕松有趣的“玩中學”；這種“玩學教合一”同樣沒有改變“做”的本質，只是改變了做的形態，即由原先單純的、相對機械的“做”變成了隱性而趣味的“玩中做”；這種“玩學教合一”也沒有改變“教”的本質，教法還是依據學法相機而教，只是教法更為靈活、多樣、個性，教的形態由原先的“教學”變成了“教玩”。

二、實踐探索：“玩學教合一”的基本樣態

（一）微型游戲項目教學的課堂嬗變

微型游戲項目教學是在項目教學的基礎上，通過游戲項目化、項目游戲化，學生在玩游戲中完成項目學習的教學樣式。[2]在現實的實踐中，我們通過兩個舉措促成了中職課堂形態的變化：一是整合創新教學載體，由原先單一的項目載體變成微型游戲項目載體。項目教學改變了通常知識、技能的體系化結構，通過對知識、技能的解構與重構，將相關的知識與技能融入到一個個項目中，形成以項目為基本單元的教學形態。微型游戲項目教學先通過對項目的微型化改造，確保學生能夠在較短的時間內收獲項目成果，再通過對現有游戲的項目化處理或對已有項目的游戲化改編，將相關的知識、技能融入到游戲項目中，形成游戲、項目雙載體融合驅動的教學形態。在微型游戲項目教學的課堂上，學生表面上是在做游戲，事實上是在完成項目，本質上是在學習；二是系統創設游戲情境。項目教學以真實的產品生產情境（服務情境）來增強學生的現實感或現場感，也有的項目教學通過創設虛擬（模擬）情境來調動學生的學習興趣，這種情境創設都是為了讓每個學生感知到“做中學”的意義。微型游戲項目教學以獨特的游戲情境域貫穿課堂教學的全過程，課堂變成一個游戲場，學生始終沉浸于游戲情境，忘情地投入到游戲的設計與制作中，這種情境創設是為了讓每個學生更好地“玩中學”。

微型游戲項目教學通過將項目載體“升級”為微型游戲項目載體，以精心設計的游戲情境域實現了課堂的精彩蝶變——課堂中呈現的是游戲，學生的基本活動是玩游戲、做游戲，教師的基本職責是保證學生玩得開心、做得盡心。一個游戲就是一個完整的項目，游戲的完成也就意味著項目的完成，微型游戲項目教學正是通過對項目的“升級”撬動了固有的課堂秩序，催生了新的課堂形態。

（二）微型游戲項目教學的學習重塑

做的方式是多樣的，玩也是做的一種方式。微型游戲項目教學中的“玩”并不單純，玩是為了激發學生的學習欲望，增強學生的學習動機，其核心要義是將玩的動機轉化為學習動機，最終實現“玩中學”。在現實的實踐中，為了促使學生始于玩而不止于玩，省悟玩而不沉湎玩，我們通過兩大舉措實現了學生學習方式的重塑：一是師生協商制訂游戲規則，微型游戲項目中的游戲規則源自師生間的深度協商，是在充分尊重每個學生意見的基礎上產生的，是師生都必須遵循的課堂“法律”。這就約束了學生的游戲“任性”，規范了學生的游戲行為，劃定了學生的游戲邊界，使學生的玩既“從心所欲”又“不逾矩”。當學生的游戲行為有可能“逾界”時，比如當學生難以抗拒游戲的“誘惑”而迷戀游戲之時，教師通過適時點醒使學生“移情別戀”。當學生的游戲行為“逾界”時，則讓學生按照游戲規則自覺接受懲戒。通過賦予學生“有規則的學習自由”，[3]確保“玩中學”不走樣、不走偏；二是提供多樣游戲項目，每個學生的興趣愛好、游戲水平、技能水平各不相同，這就決定了他們有著不同的游戲需求。如何滿足學生多樣化的游戲需求，唯有提供多樣化的微型游戲項目，這就需要在課前進行廣泛的師生協商，充分了解每個學生的游戲需求與游戲風格，教學團隊根據學生的游戲需求進行多樣化微型游戲項目開發，使課堂呈現多類型、多梯度、多樣化的微型游戲項目群供學生自主選擇。通過賦予學生“有選擇的學習自由”，確保了教學意義的“網狀擴散”。

微型游戲項目教學通過賦予學生有選擇、有規則的自由，實現了中職生的學習重塑——玩而不迷、玩而不累、玩中有做、玩中帶學、以玩促學，玩的過程就是學的過程，學的過程就是做的過程，“玩學做”就這樣相互交織并融為一體。

三、體現要義：“玩學教合一”的操作規程

（一）微型游戲項目教學的總體設計

陶行知先生說，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。在微型游戲項目教學中，教師的責任在教學生玩，教學生有意義地玩，教學生在玩中領悟學習的真諦。在設計微型游戲項目教學時，以“趣”為思維核心，以“玩”為基本形式，以“做”為內隱參數，以“學”為意義旨歸，通過系列舉措來激發興趣、引導興趣、滿足興趣、鞏固興趣，使學生在課堂上始終興趣盎然，形成強大的學習內需；以游戲為誘因，通過試玩、互玩、改玩、升級玩等多種玩的方式，幫助學生了解游戲、探密游戲、研發游戲、改造游戲、升級游戲、理解游戲，形成微型游戲項目教學的基本形態；在學生“玩”的同時“做”如影隨行，在游戲中嵌套的知識與技能就在學生玩游戲的過程中“做”會了。正如泰戈爾所說，天空中不曾留下鳥的痕跡，然而鳥已經飛過，在微型游戲項目教學的課堂中似乎沒有“做”的痕跡，然而“做”卻始終存在；無論是“趣”“玩”還是“做”都是為了學生的“學”，如果說“趣”和“玩”是著眼于“欲”的層面，“玩”中隱藏的“做”是著眼于“技”的層面，“學”則是“技”與“道”的統一。在微型游戲項目教學中，“學”不僅是“學技”，掌握和領會相應的知識與技能，更多的是“尋道”，探尋學習的意義，領悟游戲的魅力，思考人生的真諦。

微型游戲項目教學的總體設計遵循“欲技道”的和諧共生，以欲促技，以技載道，以道生技，以技揚欲，實現了“欲技道”的互通互融。“欲技道”既是微型游戲項目教學總體設計的三個維度，也是微型游戲項目教學必須攀登的三個臺階。

（二）微型游戲項目教學的基本規程

在長期的教學實踐中，我們逐漸形成了微型游戲項目教學的基本規程，大體分為八個環節，通過師生協商來確定游戲主題、游戲類型、游戲難度梯度，使游戲“適口”；教師組織團隊成員根據協商確定的游戲主題、學生提供的游戲類型和每個學生的不同學力進行游戲研發，使課堂呈現出多樣化游戲共存的局面；每個學生選擇自己喜歡的游戲進行試玩，激發學生的學習興趣，使課堂從“玩游戲”開始；師生合力解剖游戲，了解游戲的結構，探尋游戲內部的奧秘，使學生明晰游戲是如何“制”成的（即游戲中包含的核心知識與技能）；在解剖并探明游戲內部奧秘的基礎上，學生自主探究做游戲，學生不必拘泥于教師提供的游戲，也可以自行開發游戲或對已有的游戲進行“升級”改造，從而“做”出屬于自己的游戲；在學生開發出自己游戲的基礎上，通過組內交替互玩游戲，既相互欣賞、取長補短，又相互評品、發現不足；針對互玩過程中發現的不足、借鑒他人的優點對游戲作進一步改進優化；再玩優化后的游戲，領悟游戲的意味，感悟游戲的創作，內化游戲中的知識與技能。[4]（見圖1）

微型游戲項目教學將“課前-課中-課后”有機結合，形成了獨特的“游戲學習鏈”，體現了“玩學教合一”的基本教學訴求。這種規程不是絕對的、一成不變的，而會根據學生的游戲風格和學習心理不斷調整。這種規程也不是唯一的，應該形成更多個性化的課堂樣式，使“玩中學”開出更多、更鮮艷、更獨特的“花朵”。

四、生態嬗變：“玩學教合一”的變革成效

（一）形成了積極學習的生動局面

微型游戲項目教學以“欲”為邏輯起點，以“技”為基本考量，以“道”為價值追求，形成了積極學習的生動局面。一是學生為意義而學。也許學生一開始的玩是純娛樂的，并沒有認識到意義的存在，然而當學生因游戲而生趣后，一種探尋游戲內在奧秘的沖動就會被“誘發”，這是微型游戲項目教學設計的最大“制度餡餅”，以充分吊足學生的“味口”，使學生積極主動地為破解游戲而努力，因為只有破解游戲才可能研發游戲和繼續玩游戲，這關乎“游戲人”的尊嚴，也關乎“游戲人”的聲譽，而學生破解游戲的過程正是項目學習的核心環節。學生一旦破解游戲，就會有一種內心的自豪感和成就感，進一步激起研發游戲的欲望。游戲互玩是一個內在比拼和捍衛榮譽的過程，這種比拼既是外顯的，更是內在的，從而使課堂始終處在積極的“進程”中。這種遞進的游戲鏈和系統的學習設計確保學生每次都能獲得游戲成功，每次游戲成功都會促成積極心理資本的累積，從而使學生逐漸擺脫感性的娛樂，增添理性的意義探尋；二是教師為積極而教。在微型游戲項目教學中，教師的職責是為學生的積極學習“保駕護航”，在課前如同一個廚師，負責為學生提供多樣化的游戲學習“菜單”。在課堂上如同一個餐廳服務員，當學生遇到學習困難時，教師適時現身，提供指引與服務。在課后，則成為一個信息采集員，負責分析哪些“菜”學生喜歡吃，哪些“菜”的味道還有待改進，并根據學生對“菜”的建議開發新的“菜品”，提供更具吸引力的游戲“菜單”。

長期以來，中職生相對較弱的學習動機成為影響中職校教學質量提升的重要因素，也是教師始終難以有效突破的教學“瓶頸”。微型游戲項目教學著眼于每個中職生的積極心理，以基于“欲技道”的連環設計和持續用力，促成了積極學習局面的形成。

（二）優化了中職課堂的教學生態

相對基礎教育學段課堂而言，中職課堂生態更為脆弱，由于中職生的學習動機缺失導致中職課堂生態“先天不足”，教學資源單一、線性的教學傳遞使中職課堂生態時刻面臨“失衡”的風險。微型游戲項目教學正是基于對中職課堂生態的現實審視，在彌補“先天不足”的同時，實現了課堂生態的持續優化。主要表現在：一是意義的網狀傳遞。在微型游戲項目教學中，教師提供多樣化的微型游戲項目資源讓學生自由選擇，即通過增加課堂中的“生產者”改變了原先單一依賴教師的局面。教師還根據學生的不同學習風格，提供多樣化的助學資源供學生選用，使學生的學習擺脫對教師的依賴，形成更為豐富的“食物鏈”，這樣就變通常的意義線性傳遞為縱橫交叉的網狀傳遞，使課堂生態平衡有了切實保障；[5]二是課堂的民主開放，在微型游戲項目教學中，多樣化的教學資源供給依賴于師生間的教學協商，游戲規則的制訂也由師生協商確定，教師充分尊重學生的學習風格、游戲方式及思維方式，使課堂始終處于民主的氛圍中，教師真正成了“平等中的首席”。在游戲的研發上，學生擁有足夠的自由權，他們有權對游戲“提檔升級”，即學生怎么學、學到什么程度，全部自己做主，這就使課堂呈現無限的開放性，不僅實現了向課外的延伸，更實現了向學生潛能的無限延伸。這種民主開放的“自然環境”有效地“護衛”了課堂生態。

微型游戲項目教學通過對課堂生態因子的豐富、調整和完善，使課堂生態顯著優化，學生學習的“幸福指數”大幅提升，贏得了學生的口碑。

在近十年的實踐探索中，微型游戲項目教學不斷豐富著“做學教合一”的內涵，詮釋著“做學教合一”的真義，開辟出“玩學教合一”的教學新樣態。理想課堂的追求是無止境的，在尋求“欲技道”和諧共生的中職課堂教學之路上，微型游戲項目教學必定會有更多的變形與改良，也必將不斷向“青草更青處漫溯”。

參考文獻：

[1]張萬紅，申國昌.陶行知教學做合一思想對當前中小學教學改革的啟示[J].教學與管理，2013（8）.

[2]崔志鈺.玩中學，讓學習真正發生[J].江蘇教育研究，2017（2）.

[3]崔志鈺.追尋一種有規則的自由——例談微型游戲項目教學的課堂調控[J].中小學信息技術教育，2015（3）.

[4]崔志鈺.讓課堂好玩起來——例談微型游戲項目教學的范式構建[J].江蘇教育研究，2015（2）.

[5]崔志鈺.追尋一種有規則的自由——錯位發展視野下微型游戲項目教學的研究與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2015（12）.

責任編輯：章躍一

Abstract： The ideal classroom in secondary vocational education is the unity of “desire， skill and method”. Through the enrichment and interpretation of the connotation， micro-game project teaching develops from the integration of practice， learning and teaching to the integration of play， learning and teaching. It forms new classroom ecology and new operational rules， which provides reference for the teaching reform of vocational teaching styles.

Key words： the integration of play， learning and teaching； micro game project； learning in playing； practice in playing； desire， skill and method