五年制高職《藥物制劑技術》課程混合式學習的實證研究

王艷艷　袁榮高　任紅兵　陳娟

摘要：文章充分、合理運用并整合了現代信息技術、校園網絡資源、數字媒體資源和信息化教學環境，以我校理實一體化、信息化教學場所——藥物制劑實訓中心為載體，充分開發并利用我校優質教學平臺——超星泛雅網絡課程教學平臺開展混合式教學，以任務驅動為教學方法，探索基于混合式學習的《藥物制劑技術》信息化教學模式，有助于實訓教學任務的實施，以期為藥物制劑技術等藥學類相關課程的理實一體化教學探索有效的教學方式。

關鍵詞：混合式學習；超星泛雅MOOC學習平臺；藥物制劑技術；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0026-06

一、引言

隨著信息化教育的不斷發展，教學理念和教學模式不斷更新，混合式學習的逐步流行，引起了各職業學校的關注，越來越多的學校采用混合式學習模式開展教學活動。[1][2][3]混合式學習一般是指多種學習方式的混合，特別是指在線學習和面對面的課堂學習的有效組合。各學校教師結合課程特點，針對特定學習群體，探索將在線學習和面對面的課堂學習兩者的優勢有效結合起來，充分體現學生作為學習過程主體的自主性與創造性，同時發揮教師引導、啟發、監控的作用，使教學效果達到最優化。[4][5]

混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[6]

混合式學習的研究內容主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習方式的混合等方面的研究。本課題組所研究的混合式學習，是指以線上線下相結合的學習方式的混合為主要研究方向的混合式學習，即充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將線上自主學習與線下課堂教學無縫對接，讓學生的學習生活更加充實便利。

《藥物制劑技術》作為一門以實驗實訓為主的學科，涉及一些設備的操作和工藝處方的講解，學生理解起來較困難，教學內容較為抽象，且設備操作要求較高，教師在課堂上通過傳統的灌輸無法提起學生對該課程的興趣，難以激發學生學習的積極性，因而利用現代化的信息技術和網絡資源，結合學生的特點和課程特點，合理運用信息化教學手段進行藥物制劑技術課程改革是十分必要的。

二、藥物制劑技術課程的教學現狀

“藥物制劑技術”是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業核心專業課程，藥學類專業重要專業課程之一。根據高職高專制藥類人才培養定位，課程教學在內容上突出專業性、實用性、技能性。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合藥物制劑工對知識、技能和態度的要求。針對五年制高職藥學類的學生而言，該門課內容設計以各類藥物制劑的制備與質量控制為線索來進行，共分7個模塊，并分化出35項工作任務，總課時為216學時，12學分，分兩個學期完成。第一學期重點講解藥物制劑基礎知識和基本單元操作，第二學期主要講解各種劑型。

該課程注重理實一體化的教學，實驗實訓教學項目較多，設備的操作、工藝的把握要求較高，對學生的動手能力和理論基礎要求較高，特別是結構復雜的操作設備，在教學過程中往往都是教學難點，學生掌握起來有一定的困難。

在實驗實訓教學中，一個學期一種劑型只開一次課，學生分組上課，動手操作的時間和機會是有限的，需要學生做好充分的預習和反復的練習才能真正的掌握一門技能，而學生在日常教學過程中很難做到主動到實訓場所進行預習、復習。

學生學習主動性較差，在應用性課程的學習上，往往欠缺一種良好的學習方法。此外，學生對職業崗位操作和管理了解不夠，學生存在個性差異，理解能力與思維方式各不相同，對知識的理解和接受能力具有差異化的特點。

三、五年制高職學生學習特征分析和調查

利用問卷星進行“學生對混合式學習的認知調查”網絡問卷調查[7]，選取江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院4屆五年制高職藥物制劑技術專業學生進行問卷調查和隨機訪談，了解學習者對混合學習的認知、滿意度，并調查學習者的學習風格和團隊技能來分析學習者特征。問卷調查結果分析，學生喜歡理實一體化的教學模式，特別是對面對面教學與網上教學相結合的教學方式“強調在老師的引導下，學生在網上學習平臺的支持下進行自主學習”的學習方式非常感興趣，但是在學習過程中，缺乏自主性、主動性，并且很難將知識串聯起來，綜合運用，遺忘的速度較快。

訪談高年級學生發現，該時期的學生模仿能力較強，對實訓課的學習積極性較高，特別是帶料生產的實訓內容，學習態度良好，但是學習的主動性和探究能力較弱；喜歡探究新事物，成長在網絡時代，對信息化的教學手段感興趣，樂于通過網絡智能終端獲取互聯網優質的教育資源。

四、教學平臺與教學資源的建設與完善

從網絡教學平臺建設、教學資源庫建設入手，結合現有該課程信息化教學研究基礎和學生的學習特點，建設泛雅網絡教學平臺，同時結合《藥物制劑技術》課程特點，參照課程標準進行模塊化設計和課程結構梳理，分別設立了藥物制劑基本單元操作模塊、固體制劑生產模塊和液體制劑生產模塊等重要生產模塊。學生可以利用泛雅網絡學習平臺進行課程學習、做作業、測試、學習話題討論等學習活動，也可以查看應用教學資料、查看學習記錄、進入學習社區分享交流，打破時間及空間壁壘，利用網絡拓展傳統教學模式，更好地提升個人的自主學習能力。

五、以任務驅動開展學生混合式學習活動設計

以“學生活動為主體，教師行為為主導”的職教理念為指導，結合本團隊教學理念“職場化管理、開放式訓練、體驗式教學”，充分利用我校藥物制劑實訓工廠理實一體化的網絡多媒體實訓室，采用多元化的教學手段及信息資源，通過建立藥物制劑泛雅學習交流平臺，整合精品課程、教學視頻、仿真模擬軟件等教學資源及內容，充分利用現代信息化教學方法解決學生在藥物制劑技術學習中遇到的設備結構復雜、操作復雜、實訓操作安全性要求高等問題。[8][9][10][11]