探索提高藝體班學生語文學習力的有效途徑

李頁發

摘 要：語文課是獻給生命最好的禮物。高中美術、音樂、和體育特長生的高考文化成績要求相對較低，文化課學習的積極性不高，尤其是語文。語文是一門包容性很強的基礎學科，具有工具性和藝術性的特點，本身就與藝體有著千絲萬縷的聯系，這給語文教學帶來了便利。在新課標的實施過程中，如何架設語文與藝體特色教育溝通的橋梁，培養藝體特長生的語文素養，提高他們的學習力，是一個值得探討的課題。

關鍵詞：藝體；學習力；途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-047-01

0

隨著新課程標準的實施和教育形勢的發展，許多學校紛紛開辟美術、音樂、和體育特色教育這塊“實驗田”，目的是給正常途徑升學無望的學生實現上大學成才的夢想。我們學校秉承“多元發展，人人成才”的辦學理念，要把藝體做大做強，但是藝體學生的文化科底子很薄，成績很差，加之文化課學習的積極性又不高，這成了藝體生成才的瓶頸。因此，如何提高藝體特色班文化課教學的效率、提升藝體生學習力，便成為一個亟待解決的問題。語文作為一門包容性很強的基礎學科，具有工具性和藝術性的特點，本身就與體育和藝術有著千絲萬縷的聯系，這給語文教學帶來了便利。在新課標的實施過程中，如何架設語文與藝體特色教育溝通的橋梁，培養特長生的語文素養，提高他們的學習力，是一個值得探討的課題。

一、將語文知識與藝術軼聞掛鉤，從學生熟悉的事物著眼，激發他們語文學習的興趣

學生對故事的興趣遠遠大于對單純語文知識的興趣，通過人物故事、藝術軼聞等來引發學生的興趣，把語文知識蘊涵在學生熟悉的事物和趣聞當中，能夠起到潛移默化的作用。如學習蘇軾的《念奴橋·赤壁懷古》，可先放映電視劇《三國演義》的片頭曲，讓學生領略音樂和畫面的雙重美感，再講述赤壁之戰的人物故事，使學生了解那個時代的歷史風云，從而加深對這首詞的作者、內容的理解和印象；講授史鐵生的《我與地壇》時，可插入美國短跑名將劉易斯的故事，失去雙腿的史鐵生很想擁有一雙劉易斯簽名的跑鞋，后來劉易斯訪華時，聽說了這件事，就特意去拜訪史鐵生，并遂了史鐵生的心愿等等。其實，中學語文課本中的每一篇文章，幾乎都有相應的藝術趣聞故事。如此種種，學生的學習興趣提上來了，實際上學習力也就上來了，也更容易理解文章的內涵和作者的思想情感。

二、挖掘語文教材中的藝術因素，運用多媒體教學系統，把多元的藝術因素融會于語文教學當中，讓學生在潛移默化中受到文學藝術的熏陶

文學雖說是一門語言的藝術，但與藝術是相通的。有效運用多媒體教學系統，根據學生的特點，在語文教學中融入藝術的元素，不但能提高學生學習的興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性，而且有利于提高學生對文字表達的領悟力，培養他們勤于動口、動手、動腦的學習習慣，改變以往那些單一單調、無聲無色的學習方法，形成一種語文學習的合力。

“好的開頭，是成功的一半。”在一堂語文課中，教學導入很重要，導入，一定要從學生的興趣入手。根據教學內容，結合學生的特點，運用圖片、音樂、文字等手段，把學生帶入學習的情境，形成強烈的學習欲望，然后再進入教學內容的學習便水到渠成。同樣是教授史鐵生的《我與地壇》，現在的話可以結合史鐵生病逝（2010、12、31）的新聞和相關的活動、影音圖片，直接觸及到文章的中心即史鐵生的生死觀，無疑對學生理解課文和作者的思想感情，形成自己的情感態度價值觀有著決定性的影響。

三、從學生的專業特點著手，開發富有體藝特色的語文課外閱讀讀本，使學生在專業興趣的引領下輕松地學習語文，提升語文學習力，提高語文能力

對不同專業的班級，教學內容要靈活處理。譬如上傳記單元，根據學生不同的專業，相應有所側重地選擇一些著名的畫家、音樂家和體育明星的傳記；上新聞單元時，選擇一些與學生生活相關，學生感興趣的政治時事、體育新聞、娛樂新聞等給學生閱讀。還把這些跟學生專業相關、學生喜歡讀，與學生生活聯系密切、適合學生讀的作品，編成富有藝體特色的語文讀本，供學生課外閱讀，熱點內容還可適時更新。這既提高了學生閱讀的興趣，增強語文學習力，也有利于提高學生的閱讀能力。

四、從學生擅長的技能入手，開展豐富多彩的語文課外活動，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，增強學習語文的信心和興趣，提升語文學習力

語文的外延等于生活，生活就是語文，生活有多豐富多彩，語文就有多豐富多彩。單純依靠課堂這一塊學習陣地，學生是永遠學不好語文的。所以，除了常規的課堂教學外，還要根據學生不同的專業特點，開展形式多樣的語文活動，來提高學生學習語文的興趣，培養學生的各項語文能力。比如美術班學生給課本人物勾勒肖像漫畫等，音樂班學生自導自演課本劇、編排即興小品等，體育班的學生寫作體育明星人物傳記、編寫體育節目解說辭等。藝體專業生在這些活動中，都較非專業班的學生來得投入，來得傳神。借助其對音響、旋律、畫面、色彩的敏感，循序引導他們在語言文字的迷宮里探幽發微、拓展，當他們讀著王維的山水詩《山居秋瞑》、朱自清的優美散文《荷塘月色》，品著《琵琶行》、《再別康橋》，驚詫于語言文字再現藝術作品的絕妙表現力時，他們開始著迷于寫作了。

總之，根據學生的專業特點，搭建語文與藝體溝通的橋梁，方法和途徑還有很多，只要我們敢于實踐，樂于實踐，勤于總結，就一定能找到更多更好的。但值得注意的是，要處理好手段與目的的關系，千萬不能忘了提升學生語文學習力的最終目的。在以后的教學當中，我會進一步探索如何適應新的學情的方法和途徑，因生施教，發掘學生潛在的學習力，讓語文課成為獻給生命最好的禮物。這也是我的追求和夢想，語文課不正應該給學生更多的夢想、激情、美及幸福感嗎？不僅僅是藝體專業的學生。