民族院校青年教師教學培訓的需求探析

余雙雙

摘要：本文通過對湖北省中南民族大學新進青年教師教學培訓需求的現狀調查與分析，基于民族院校師資隊伍建設的特殊性，以教師個體需求為出發點，從提高其民族理論知識和文化水平等方面提出了改進青年教師教學培訓的對策，以期為高校特別是民族院校的培訓管理工作提供一定的借鑒參考。

關鍵詞：民族院校 青年教師 培訓需求 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0005-02

青年教師的教學及專業發展是高等教育長期發展、教學質量持續提高的關鍵。近幾年來，特別是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒發并提出“以中青年教師為重點，建設高素質的高校教師隊伍”[1]后，對高校教師的培訓與專業發展的探討持續升溫。2015年8月國務院印發《關于加快發展民族教育的決定》進一步提出要“建立完善教師隊伍建設長效機制”[2]，關鍵從完善教師培訓機制入手，加強民族院校的師資隊伍建設。

可見，要提高我國民族院校教師隊伍里青年教師的教學能力，教學培訓在提高教師隊伍的整體素質以及青年教師自身專業發展上起至關重要的作用。因此，民族院校培訓管理部門要結合青年教師的個體需求，有針對性地開展培訓工作，達到培訓效果，來促進青年教師的教學能力與專業發展。

一、調查背景及過程

從2016年12月至2017年3月，選取湖北省中南民族大學2015-2016年新進青年教師為對象，抽取了其中60名對其參加教學培訓和培訓的需求進行訪談和問卷調查，最后將得到的數據與信息進行統計分析，了解個體需求，分析教學培訓的現狀和不足，以求提出相關對策，完善民族院校青年教師教學培訓工作。

二、調査對象的職業特征

（1）學歷情況。被調査教師的最后學歷167%為本科，1833%為碩士研究生，而博士生比例很高，占80%。因此，青年教師提升學歷的需求相對來說比較小。

（2）職稱分布。調査對象中，助教占167%，講師占833%，副教授及以上職稱的沒有。可見，青年教師的職稱以講師居多，晉升空間大。

（3）學緣結構。70%教師的最后學歷在本省高校獲得，學術上“近親繁殖”的情況比較嚴重。因此，大多青年教師需要“走出去”，到省外甚至國外進行學習交流。

三、調查結果分析

調查結果顯示，在培訓需求上，教師們著重于培訓內容、形式、渠道及組織管理幾大方面。其中，對培訓內容的重視度占了整個培訓需求的56%；其次是形式要求，占21%；培訓渠道和組織管理的偏好與建議，分別占12%和11%。說明在教學培訓工作中，內容是重中之重，但當前培訓內容無法滿足大多教師的個體需求，與實際需要有較大差距；形式也成了影響教師培訓效果的重要因素之一。具體分析如下：

（1）培訓內容需求：接受訪談的大多數教師反映目前的培訓內容過多集中在教育學等理論知識上。數據顯示，教師在內容上希望集中在實踐性、教學技能、備課和教學模式等方面。93%的青年教師期盼能增加實踐性培訓：想得到相關教學技能如課程引入、提高學生積極性等問題幫助的教師占67%；26%的老師希望得到一些新型教學模式如翻轉課堂、慕課及課程教學改革等培訓；此外還有17%左右的青年教師在備課方式上存在困難；而僅有3位老師提出可進行民族理論及文化知識的普及，方便老師與少數民族學生課上互動。

以上可看出：目前培訓內容單一、離實，重理論輕實踐，偏重于理論知識的普及，忽視了青年教師在課程安排、教育技術學等實踐上的個人訴求；同時，青年教師對教學對象——少數民族學生的多元化背景以及民族教育和文化相關知識的重視意識也很薄弱，有待提高。

（2）培訓形式需求：多數教師期望能基于具體問題來開展培訓，約占被調查者的34%，建議根據共有的問題進行專項、專題培訓；30%的教師希望能組建跨學科及興趣小組；27%的教師建議采取分學科、分學院的形式來培訓，因為文理科有別，教學側重點不同；學院間少數民族學生的組成比例也不一，比如民族學與社會學學院少數民族學生眾多，青年教師在教學時，就需要有更多的民族知識儲備。

當前培訓方式單一、枯燥，現有的培訓模式中，面授的使用頻率最高，基本沿襲傳統的教育教學理論填鴨式灌輸，一講到底，缺乏吸引力。從教學角度而言，不同學科對教師應具備的教學技能和技巧的要求是基本相同的，但從學術研究角度而言，學科的性質及發展狀況不同，對教師的素質和能力的要求不盡相同，教師的培訓需求也就不同[3]，搞培訓一刀切，忽視教師能力水平與性格習慣的差異，個體能動性受到了限制，挫傷其積極性。并且，學院的學生民族成分構成比重不同，對教師的素質和能力的要求不盡相同，側重點也就不同。根據學科和教學對象的具體情況來因材施教，才能更有針對性。

（3）培訓渠道偏好：有167%的教師想參加網絡培訓，愿學校提供一些優質的網上課程可供學習；15%的教師想走進學校一線課堂去現場觀摩；約133%的希望學校搭建常態化的咨詢平臺，以便平時咨詢教學問題；67%的教師建議建立教學名師信息的獲取渠道，多請國內外教學名師，尤其是民族院校的著名學者來進行講座或專題培訓。

以往的教師培訓來源渠道單一，基本由教育主管機關或學校統一安排活動，在指定的時間、地點、整齊劃一地進行培訓，且培訓者多來源于本校，此形式經濟、節省資源。但存在理念或相關教學方法的滯后與閉塞問題，有理論落后于最新教學實踐之嫌。完善來源渠道或者“走出去”，才能與時俱進，對教學方法進行改進創新。

（4）組織與管理建議：35%的教師希望減少培訓的次數及時長。有老師反映對理論性培訓的長時間講解容易使其疲倦，效率低下；次數的過多外加分散，有時會占用教師的教學科研甚至是休息時間，因此833%的青年教師建議可固定培訓頻次；還有667%的教師希望在培訓前分發講義，提前了解內容，達到培訓效果。