高校轉型背景下非專業教育助推專業成才的路徑探索

徐宏慧+劉靜+李欣樂+楊雨婷+王琛+??

摘要：隨著應用型本科轉型的發展，大學生專業能力得到極大的重視與培養，非專業教育逐漸興起，但發展緩慢。新時代大學生專業成才需要專業能力與非專業能力共同推進，缺一不可。通過調查分析，探索非專業教育助推專業成才的路徑，進一步并提出意見與建議。

關鍵詞：非專業教育 專業成才 路徑

中圖分類號：G659 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0003-02

隨著經濟發展進入新常態，能力素質越來越成為企業需求人才的標準，而不僅僅局限于專業能力，然而許多高等院校依然僅重視專業知識的傳授和技能的訓練。為應對這種人才供給與需求關系的深刻變化，高校積極參與到應用型本科轉型行列，加快創立人才培養機制，轉變人才培養方案與結構，旨在培養大學生專業成才。然而，大學生進入大學之前長期處于傳統的應試教育之下，學校教什么、學生學什么的模式已經深入學生的內心，形成學習習慣，短時間難以向素質教育的要求靠攏，較難滿足社會對人才的素質需求。

因此，應用型本科轉型背景下，高校應轉變教育模式，做到非專業教育與專業教育的統籌兼顧、有機結合，對大學生專業成才有著重要的意義。

一、轉型背景下大學生非專業教育的現狀

（一）轉型背景下的非專業教育定義

專業成才是高校一直以來的人才培養目標。然而隨著經濟發展進入新常態，為應對人才供給與需求關系的深刻變化，應用型本科轉型應運而生，轉變人才培養方案與結構，旨在培養應用型人才，即一種與傳統學術人才并重的、非從事學術性研究的以專業性為內在屬性、以非專業性（職業性）為根本屬性的人才類型。[1]應用型本科轉型高校的大學生的專業性主要來自于專業學習，接受沿襲傳統教育模式下的專業教育，從而獲取專業知識與專業技能，輔以專業必備的非專業技能。其非專業性主要指對其專業以外的素質能力的綜合培養與知識的獲得。專業性是大學生專業成才的前提，這是不可否認的。然而近幾年的社會現狀表明，僅僅具有專業性，擁有良好的專業知識與技能的人才已經無法滿足社會的需求。由此總結推出，在應用型本科轉型背景下，非專業教育是以素質教育為切入點輔助專業教育、以職業規劃為導向的、促進大學生全面協調可持續發展的教學方法。

（二）轉型背景下的非專業教育現狀及教育目標

1.非專業教育在各大轉型高校得到初步發展

社會各方面現狀促使高校在應用型本科轉型背景下積極響應并進行應用型本科轉型，調查發現，非專業教育已被各大高校納入教育建設基本政策，這些政策在治理結構轉型、師資隊伍資源轉型、學科專業建設轉型、人才培養轉型、資源配置方式轉型、文化建設轉型等方面均有所涉及。[2]一定程度上來說，非專業教育在政策支持上得到了初步的發展。

2.非專業教育落實不徹底，未調動大學生積極性

應用型本科轉型，增加了大學生接受非專業教育的機會。通過對在校大學生的調查了解，大學生對非專業教育活動的積極性總體來說并不高。如講座一類的非專業教育活動，甚至需要依靠強制力要求學生參加，到場大學生低頭玩手機現象普遍。相似的情況不在少數，也逐漸導致大學生對非專業教育活動的缺乏重視度與參與度。根據這一現象，進一步對高校的非專業教育活動進行了探究，結果顯示，大部分高校在確認參與到應用型本科轉型行列后，非專業教育活動開展類型較少，落實不徹底，形式單一。高校在非專業教育的發展政策上有著明確的方向，在對大學生非專業能力的培養上卻缺乏有效的措施與方法。

3.高校在應用型本科轉型背景下的人才培養新目標

高校教育模式由于社會價值取向與教育模式慣性，很大程度上其實是中學教育的延續。傳統教育下的專業人才，專業知識與專業技能扎實，卻在社會的發展中逐漸顯現其弊端，一定程度上造成了“崗位多、求職難”的社會現象。而高校的培養目標就是培養社會需要的人才。因此，在新時代背景下，提出了應用型人才的人才定義。“應用型”人才，著重點在“應用”。因此，高校在應用型本科轉型背景下的人才培養主要以實踐教學為核心，以價值體系與知識體系為基礎，統籌兼顧，全面提升，從而實現培養出具有社會適應能力與工作能力的高素質應用型人才的新目標。[3]

二、非專業教育對專業成才的助推作用分析

（一）非專業教育助推專業成才的路徑模型構建

專業成才不僅僅是對專業知識、專業技能的把握，更是環境適應能力、學習能力、交際能力、問題處理能力、抗壓能力等非專業素質的集合。高校要培養大學生專業成才，必須在專業教育的基礎上，有效開展非專業教育，兩者和諧統一，從而助推大學生專業成才。

因此，在基于高校轉型背景下對大學生專業成才現狀以及對畢業工作者的反饋情況研究基礎上，分析非專業教育在現狀下可改善的方式及非專業教育與專業教育之間的相互關系，結合社會需求現狀，借鑒四象限理論，構建出“非專業-專業教育”四象限模型（如圖1）與非專業教育對專業成才的助推路徑模型（如圖2）。

圖1 “非專業-專業教育”四象限模型

圖2 非專業教育對專業成才的助推路徑模型

（二）非專業教育助推專業成才的路徑模型分析

隨著應用型本科轉型的發展，大學生獲取非專業教育的來源不再局限于自身尋找或遇到的其他資源，高校也逐漸開展非專業教育活動，為學生的能力、素質培養提供所具備的資源。如何有效合理地協調高校資源配置促進大學生在專業和非專業上的協調統一發展，是非專業教育發展的關鍵，更是將非專業教育與專業教育統籌兼顧的關鍵。

與此同時，大學生從高校過渡到社會，在此階段中遇到的沖突與矛盾，解決適應的過程以及之后的社會經驗的反饋，都會成為非專業教育進一步發展所需的寶貴財富，從而更好地助推大學生專業成才，形成良性循環。

因此，在應用型本科轉型的目前階段，可以從搭建實踐教學平臺、價值引導等方面著手，通過促進非專業教育的發展助推大學生專業成才。

（三）非專業教育助推專業成才的路徑模型在高校的應用

1.搭建并完善實踐教學平臺

增加模擬職業環境教學。在大學生參與到真正的社會職業之前，根據相關職業的情況，進行模擬職業環境的教學，包括面試、工作內容、氛圍等實踐內容，增強大學生對職業的了解度與適應度，從而對自身進行初步的自我完善與培養。

校企合作。校企合作的渠道方式多種多樣。企業需要人才，而學校培養人才，供需關系在這里體現得十分明顯。只有人才的質量符合企業的需求才能讓雙方共同滿意。因此，在人才的培養上，一方面，可以通過校企合作培養，由校企共同組建教學團隊、提供教學平臺、建立實訓基地，建立全方位、多層次的合作關系。另一方面，企業可以為高校學生提供實習或實踐的工作崗位，為未來可能的人才資源做好儲備。

加強教師隊伍的建設。應用型本科轉型除了對學生的成才目標有了新的要求以外，對教師也產生了新的要求，教師除了常規的學歷、職稱、年齡結構外，還應具備合理的能力結構。教師隊伍的構成也需要多元化發展，即學校要定期聘請一定數量的來自科研院所、大型企業的資深專家作為學校的外聘教師，使大學應用型教學達到理論性與實踐性雙高的水平。

結合職業規劃，進行非專業教育。高校在開展非專業教育活動時，應結合職業規劃方向的不同，在實用有效的基礎上講究形式多樣，并做好引導大學生參與活動的工作，由大學生自由選擇想要參加的活動，創建非專業教育個性化培養體系。

2.強化價值體系

現代社會人才的競爭已由專業素質競爭轉化為包括非專業素質的綜合素質競爭。為了更好地提高大學生的非專業素質，我們可以將非專業教育活動分為職業針對性活動與非針對性活動。非針對性活動主要是對價值體系的強化，如世界觀、人生觀、價值觀等觀念體系，人格、誠信、品質等品格體系以及專業外知識面的培養。[4]針對性活動主要是結合其專業以及職業方向，進行針對性的能力培養。

3.重視人才的“反哺”作用

已工作的畢業生經歷過從高校到社會的階段，深知自身從大學生蛻變到工作者過程中的優勢與不足，是對高校教育權威的檢驗者。因此，對與非專業教育的建議與意見，畢業生是最有發言權的。針對這一點，高校應重視畢業生“反哺”活動，有效組織畢業生與在校生、畢業生與老師的交流活動，與此同時，積極開展畢業生的跟蹤調研并建立畢業反饋體系，促進非專業教育的螺旋上升發展。

4.積極創新非專業教育模式

目前，非專業教育模式形式貧乏，處于一個“知其重要，卻不知如何做好”的尷尬的瓶頸階段，亟待創新。在非專業教育模式創新的過程中，提供實踐機會，增強實踐能力十分重要，一定程度上可借鑒專業教育的發展，并開展將非專業教育與專業教育相融合的創新活動。

三、結語

高校應用型本科轉型的目的就是要促進大學生素質的全面協調可持續發展，進一步培養大學生專業成才。反過來說，大學生專業成才是建立在將專業教育與非專業教育和諧統一的基礎上的，二者缺一不可。而今，專業教育與非專業教育的不平衡使得專業成才陷入瓶頸，無法與社會需求精準對接。因此，非專業教育在助推專業成才的作用中潛力是巨大的。如何更好地將非專業教育與專業教育有機和諧地統一，將潛力最大化，還需要更多寶貴的意見與建議。

參考文獻：

[1]邵波.論應用型本科人才[J].中國大學教學，2014（5）：31-33.

[2]畢文健.民辦本科向應用型本科轉型的策略[J].黑龍江高教研究，2016（9）：75-77.

[3]馬艷麗.應用型人才培養模式改革探析[J].商情，2012（6）：58.

[4]羅建國，廖小磊.論大學非專業素質教育——以武漢科技大學中南分校為例[J].中南論壇（綜合版），2008（4）：4-9.

責任編輯：楊國棟