教師“跳槽”：情感與精神的歸屬在哪里

杭金亮

每到開學(xué)季，校長(zhǎng)們很怕的一件事就是有教師“跳槽”，特別是一些骨干教師，他們的離去會(huì)對(duì)學(xué)校有很大影響。與30年前相比，當(dāng)下教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入有了很大提升，教師職業(yè)在一些地方受到追捧。教師更有“價(jià)值”了，誘惑也多了，好教師可以有很多選擇的機(jī)會(huì)。

人往高處走，這在每個(gè)行業(yè)都屬于正常現(xiàn)象，人才流動(dòng)跟有序競(jìng)爭(zhēng)一樣，都是行業(yè)健康發(fā)展的前提和保證。但對(duì)具體的學(xué)校而言，如何盡量減少教師“跳槽”，穩(wěn)定教師隊(duì)伍則是讓校長(zhǎng)頭疼的大事，他們需要了解教師“跳槽”的動(dòng)機(jī)，防患未然。

在我看來(lái)，教師“跳槽”的目的無(wú)非有二：一是獲取更高的經(jīng)濟(jì)收入，二是尋找更高的地位和發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但一次偶然的機(jī)會(huì)，我跟一位年輕教師有了接觸，讓我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，使我相信除了金錢、地位，還有更吸引教師的東西。

一次坐高鐵出差，身邊坐了一位年輕的女士，她打著電話，跟領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一起學(xué)生糾紛的處理進(jìn)展，顯然這是一位同行，我能聽出她對(duì)工作充滿責(zé)任感，年紀(jì)輕輕的，處理應(yīng)急事件很有經(jīng)驗(yàn)很專業(yè)。電話掛斷，我們就聊了起來(lái)，原來(lái)她是一位民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，一位工作了5年的90后教師。在我的印象里，民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師由于不像公辦教師職位那么穩(wěn)定，其流動(dòng)性也必然會(huì)很大，但出乎我意料的是，這位教師對(duì)她所在單位是高度肯定的，說(shuō)到她的單位時(shí)她肅然起敬，眼神中充滿了力量。她所在的是一家國(guó)內(nèi)知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我知道它有著很好的管理文化。一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有如此魅力，竟然能讓老師如此擁戴，我感到十分好奇。

我本能地想到了高工資：“你們單位的待遇肯定很好吧，最起碼是公辦學(xué)校的好幾倍吧！”“其實(shí)我們的工資是差不多的。但我們上班很幸福，我們有很多柔性的‘福利，比如經(jīng)常會(huì)有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每年還有一次出國(guó)培訓(xùn)，參加一些重要的論壇……”

接著我問(wèn)：“公辦學(xué)校也有像你說(shuō)的這些‘福利，如果有人‘挖你去公辦學(xué)校，你愿意去嗎？”“我不愿意。雖然我們現(xiàn)在的工作比較辛苦，但是我們?cè)谶@里會(huì)有機(jī)會(huì)不斷地挑戰(zhàn)自己，在這種充滿挑戰(zhàn)的狀態(tài)下，我們會(huì)進(jìn)步得很快。”

“如果能夠得到同樣的重用和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，再有3倍的年薪‘挖你，你會(huì)走嗎？”“不會(huì)！”我對(duì)她的回答半信半疑，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，誰(shuí)不愿意被高薪聘請(qǐng)呢？不過(guò)她下面的話讓我有些震驚。

“你了解我們90后嗎？我們現(xiàn)在追求的絕不僅僅是金錢，除非家境特別貧寒的人比較計(jì)較錢的多少，對(duì)我們90后來(lái)說(shuō)精神追求可能更重要，雖然工資不是特別高，但是還算可以，我很認(rèn)可我們單位所追求的價(jià)值理念，它能夠讓我找到自身的價(jià)值感和歸屬感，我們單位‘跳槽的人真的很少。”接下來(lái)的對(duì)話都是她在講述她所在單位的企業(yè)文化，讓我震驚的不是她是否“跳槽”的問(wèn)題，而是對(duì)于工作只有幾年的教師來(lái)說(shuō)，能夠把單位的價(jià)值追求領(lǐng)會(huì)得如此透徹，著實(shí)讓我驚訝，想到我身邊的教師在忙于自己的課務(wù)之外，有誰(shuí)會(huì)對(duì)自己所在學(xué)校的文化、理念、發(fā)展方向了解如此之深呢？

由此，我相信了她的話，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還有另一個(gè)原因：教師對(duì)自己的學(xué)校沒(méi)有歸屬感。

如何讓一個(gè)獨(dú)立的人對(duì)一個(gè)組織或集體產(chǎn)生歸屬感？我覺得首先是價(jià)值觀認(rèn)同的問(wèn)題，“道不同不相為謀”，如果能夠找到與自己志同道合的人，個(gè)體就能夠更好地融入集體中。對(duì)于教師而言，對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、工作理念的認(rèn)同是其產(chǎn)生歸屬感的前提，只有認(rèn)同了學(xué)校的基本理念，才能愿意同組織共同發(fā)展，才能對(duì)組織產(chǎn)生歸屬感。

其次，組織或集體對(duì)個(gè)人的態(tài)度也影響教師的歸屬感。回來(lái)后，我做了一些功課，詳細(xì)了解了那個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理文化，雖然那是一個(gè)以營(yíng)利為目的的企業(yè)，但它的很多經(jīng)驗(yàn)對(duì)于公辦學(xué)校很有借鑒價(jià)值。我發(fā)現(xiàn)它對(duì)個(gè)體的尊重是非常出名的，每個(gè)教師在這里都被當(dāng)成人才或潛在的人才，給你展示的機(jī)會(huì)，給你發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫你成功，幫你成名。在這個(gè)機(jī)構(gòu)中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教師，很多都非常有名，很多教師都有自己的專長(zhǎng)和絕技，是學(xué)生、家長(zhǎng)心中的明星。不少教師個(gè)性很強(qiáng)，這個(gè)機(jī)構(gòu)也能包容。一些教師從該機(jī)構(gòu)中走出來(lái)，成立了自己的公司或機(jī)構(gòu)，也還能跟原來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)、同事成為朋友，機(jī)構(gòu)對(duì)每個(gè)個(gè)體都懷有一種由衷的關(guān)懷、敬重和包容之情。斯克林曾說(shuō)過(guò)：“感情是影響人作決定的重要因素，創(chuàng)設(shè)一種合作的工作環(huán)境，是形成教師對(duì)教育工作的認(rèn)可、對(duì)自己職業(yè)選擇的認(rèn)可和打算留下來(lái)從事教學(xué)工作的關(guān)鍵。”人都是有感情的，在學(xué)校中如果能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生真誠(chéng)的接受、支持和尊重，一位教師不可能不動(dòng)情，因情感而產(chǎn)生的歸屬感是非常強(qiáng)大的。

《水滸傳》中，一百多位不同性格、各懷絕技、來(lái)自不同階層的好漢為什么能夠走到一起，一個(gè)重要的原因是他們有共同的追求和理念，還有相互之間的惺惺相惜以及首領(lǐng)敬重每位英雄。除了利益和地位，人更需要精神和情感上的歸屬。