讓教育回“家”

劉立頻

早在20世紀中葉，蘇霍姆林斯基就提出了一個著名的論斷：“最完備的教育就是學校一家庭教育。”今天，成都市青羊區委、區政府也從重視民生的視角，看到了“教育始于家庭”，看到了家庭教育對于孩子成才、家庭幸福、社會和諧的重要意義，響亮地提出了：“讓教育改善家庭，讓家庭助力教育”，把家庭教育納入社會公共服務體系，作為民生重點工程和全區深化改革項目強力推進。

去年11月，全國婦聯聯合九部委發布了《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規劃》）。

這是催人前進的有力鼓聲！

《規劃》明確了核心——堅持立德樹人，指出了方向——堅持需求導向；落實了主體——堅持家長盡責；提供了機制——堅持政府主導；更強調了途徑——堅持創新發展。《規劃》一出，青羊區委、區政府信心更足，方向更明：短短3個月內，占地5畝、近4800平方米的青羊區家庭教育基地快速建成；青羊家庭教育指導中心應運而生，區級家委會在四川省率先成立，青羊家庭教育專家團隊、家庭教育講師團、家庭教育志愿者、家庭教育科研團隊四大隊伍，陣容龐大，人才濟濟。

青羊家長有自己的“核心素養”

《規劃》要求，要“幫助家長全面學習家庭教育知識，系統掌握家庭教育科學理念和方法，時時處處用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。

然而，什么是正確行動、正確思想、正確方法？家庭教育的核心主體既然在家長，那么家長的成長方向在哪里？家庭教育開展的核心目標和建設依據又是什么？

帶著這一系列問題，青羊區在反復思考后作出了自己的回答，提煉出家長“三元核心素養”。涵蓋方法層面（有原則、會寬容、懂激勵、能放手），行為層面（敢擔當、講文明、行民主、嚴律己），愛好層面（會學習、樂創新、喜閱讀、愛運動），每個層面4個關鍵詞，并明確家長在三個層面應達到的具體要求。

提出家長核心素養的現實意義在哪里？一是讓家庭教育的立意更高遠，更具方向感；二是使政策措施制定的依據更明確，更具核心感；三是讓教學培訓更聚焦素養的培養，從知識走向素養，更具超越感。“三元核心素養”的落地，讓家長有帶得走的必備品格、有效方法和關鍵能力。

“我們就是在三元核心素養的引領下改變自己的家庭教育觀念的。”來自青羊實驗附屬小學的徐爸爸說。

這是一個典型的知識分子家庭，徐爸爸在大學當教授，徐媽媽在政府部門上班。“我們對孩子有很高的期望，但孩子慢慢長大，逆反心理越來越強，我們都有點束手無策了。”徐媽媽說，“青羊區提出的家長核心素養在方法層面就是有原則、會寬容、懂激勵、能放手。特別是懂激勵、能放手對我們的影響很大。于是，我們在生活上逐漸放手，孩子竟然就慢慢懂得做家務了；在學習上放手，孩子學習積極性反而越來越高了。孩子與我們也更親近了，這完全是我們意想不到的。”說到這里，徐媽媽臉上洋溢著幸福的微笑。

家庭教育需要什么樣的課程

原本每所學校有家校共育，也有家長學校，還有定期的家長培訓。然而必須看到，這些培訓相對零散，不成體系，有時甚至讓家長感覺是為培訓而培訓。

如何增強家庭教育工作的計劃性、系統性、科學性和針對性？青羊區以需求和問題為導向，構建起“七段三塊”家庭教育特色課程系統，形成覆蓋準父母段、早教段、學前段、小學段、初中段、高中段和職高段共7個學段的課程鏈，以及修身齊家、育子樹人、家校（園）共育3個篇章的課程模塊，共計推出95個家庭教育主題的384個課程菜單供學校和家長選用，促進家長由自然家長向合格家長、合格家長向優秀家長、優秀家長向卓越家長轉變。

“媽媽，假如從二樓跳下去，會是什么結果？”一年前，賴小霞年僅8歲的兒子對她說的這句話，讓她不寒而栗、寢食難安。孩子出了什么問題？

“真是孩子出了問題嗎？能不能從家長身上找原因？”在老師的提醒下，賴小霞和愛人每周定期到青羊區家庭教育基地免費學習系統的家庭教育知識。漸漸地，賴小霞和愛人意識到，由于他們對孩子的刻意安排，讓孩子失去了自己的主張，于是孩子不愿意和他們交心，乖巧變成了敷衍，敷衍變成了抵觸，抵觸變成了行為“對抗”。“通過科學學習，我們找到了與孩子溝通的方法。”賴小霞說，家長要成為孩子的好榜樣、好朋友，這是她做母親后，在青羊家庭教育課程中得到的最好的“金鑰匙”。

從各自為政走向整合之道

在青羊家庭教育基地，有醒目的一句話“讓教育回家”。這句話曾受到個別人的質疑：“這是學校和教育部門在推卸該承擔的教育責任嗎？”

答案是否定的。5+2 =0，這是社會對教育的詬病。怎么解決這個“老大難”問題？隨著教育的發展，我們逐漸明晰：現代學校要以學生發展為核心，把學校視為一個開放的組織，不僅關注學校內部的運作過程，而且要重視學校與家長、社會的互動。注重以學生的發展為核心構建校內和校外制度，強調學校利益相關者在制度構建和發展中的作用。一言以蔽之，現代辦學更關注學校與家長、社區、政府形成教育合力，建構“學校一家庭一社會”一體化的教育共生體。只有這樣，才能有效解決5+2 =0的困惑。

在青羊區，學校教育與家庭教育不再各自為政，更沒有相互抱怨，而是依托現代學校制度，率先實現家庭教育工作與學校規范化辦學相整合：將家庭教育工作納入學校的辦學績效督導考評，創新開發了兩個指標體系，一是家庭教育基礎指標，占比60%，保證家庭教育的常態推進；二是家庭教育特色指標，占比40%，鼓勵學校特色發展，用評價導向結果。

成都市文翁實驗中學地處城鄉接合部，家長素養不高，很多家長甚至不太配合學校教育工作。校長季應朗為此實行了家庭教育“五個一工程”：一周至少面對面與孩子認真坦誠地交流半個小時，一學期至少讀一本家庭教育圖書，一學期必須來開一次家長會，一學期必須參加一次家長課堂的考試，一學期至少交一次家長課堂的筆記。在期末總結會上，做到這“五個一”的家長將獲得一本漂漂亮亮的家長合格證。

隨著“五個一”的有序推進，家長們發生了可喜的變化：從最初穿著拖鞋送孩子上學，到最后穿上自己認為最美的服裝參加孩子的畢業典禮，上臺領家長畢業證的時候，家長們都“高興得不得了”，他們覺得這是自己的榮耀，也是孩子的驕傲。

在青羊區的全域統籌下，家庭教育工作由碎片化走向集約化，由分散用力走向整合推動，形成了一個又一個有溫度的教育共生體：每一個家庭、每一個社區、每一所學校匯聚起來，托起了“父母成長·孩子成人·家庭幸福·社會和諧”的美好愿景。