對高校美術專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系的探討

羅洋

【摘 要】本文結合多年美術教育與管理經(jīng)驗，調研美術專業(yè)教學現(xiàn)狀，探討如何建立美術專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系，從而為進一步完善、規(guī)范相關體系發(fā)揮促進性作用。

【關鍵詞】美術教學；監(jiān)控；教學評價；體系

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0251-01

隨著高校藝術類招生數(shù)量逐年增加，美術專業(yè)已經(jīng)成為高校教育中的重要組成部分。藝術學在2011年成為獨立的學科門類，更是對我國高校美術專業(yè)教育的建設與發(fā)展提出了更高要求。與此同時，高校畢業(yè)生就業(yè)問題也在美術專業(yè)領域顯現(xiàn)，折射出高校美術專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求存在明顯差距，教育質量有待進一步提升。因此，如何提高高校美術專業(yè)教育質量成為高校以及社會有關人士關注的熱點。

完善的教學質量監(jiān)控與評價體系對于保障教育質量具有至關重要的作用，這一觀點已經(jīng)是共識。藝術教育本身具有特殊性，教育雙方主體即教師與學生都具有明顯個性，美術專業(yè)教學具有不固定性、動態(tài)性等特征。建立適合藝術教育特性的美術專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系已成為當務之急。

一、高校美術專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系的突出問題

1、教學缺乏規(guī)范化意識，隨意性較強

實踐性強、注重學生個人培養(yǎng)是美術專業(yè)教學的主要特點，教師按照學校教學要求，制定與課程有關的教學計劃、教學大綱、教學進度表和教學教案，組織教學活動，在實際授課中卻沒有嚴格按照教學文件要求，更多是根據(jù)教師的喜好，隨意變更教學環(huán)節(jié)和教學方法。這種不規(guī)范、隨意的教學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：一方面是教師本身對教學的理解程度有待加強，另一方面是日常教學管理制度不健全，未得到實施。

2、課程成績評定標準不明確，個人意識較強

大部分美術院校專業(yè)課程成績評定基本是由任課教師設定評定標準，實行小組評分方式，這種方法已經(jīng)受到不少師生的質疑。從學生的角度來講，通過課程學習，課程作品是學生本人傾盡全力而為之，學生會很自然地認為自己的作品是優(yōu)秀的，并且希望得到老師的認可。如果教師的評價與學生期望距離過大，會讓學生對自我學習能力產(chǎn)生懷疑，或對教師評價標準和教學水平質疑，甚至產(chǎn)生厭學情緒等。從教師的角度，除授課教師外，其余評分小組成員，僅僅是對學生最后作品進行評價，對作品創(chuàng)作過程缺乏掌握和了解，成績更多體現(xiàn)的是教師對作品的個人感知，這不免存在個人色彩，教師之間對成績評定必然存在差異化。所以，最后成績難免不夠客觀、全面，讓學生難以信服。

二、對高校美術專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系構建的幾點設想

解決目前高校美術專業(yè)教學中的問題，建立適合美術專業(yè)特性的教學質量監(jiān)控與評價體系顯然是重要手段，為此，有以下幾點設想：

1、以制度為基礎，開展師德教育與教學能力培養(yǎng)

教師是高校教育的根本，教師是否具有良好的教學態(tài)度與教學能力關系到高校整體教育質量。所以，高等美術院校應高度重視教師師德教育與教學能力培養(yǎng)工作，建立完善的美術專業(yè)教學質量標準和具體實施方案，通過學習、教育等一系列活動幫助教師認識到自身教學中存在的問題和改進方向，提高教學的嚴肅性，真正意義上提高課程教學質量。

2、以評估為手段，開展多維度教學監(jiān)控

美術院校應按照學院領導、專業(yè)、教研室、督導組、學生信息員等人員特點分別建立多梯隊教學監(jiān)控組織，開展多維度教學監(jiān)控。其中，尤其應發(fā)揮專業(yè)、教研室以及學生信息員的力量。因為，學院領導或督導組采取自上而下的監(jiān)控方式，對專業(yè)授課情況并不十分了解，監(jiān)控結果或許過于片面，但是專業(yè)、教研室則不然，他們負責專業(yè)教學的組織工作，把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)。另外，學生信息員直接面對授課教師，對教學質量的感受更加直觀，他們所反映的問題是真實的，可信度高。為此，應將專業(yè)、教研室以及學生信息員作為教學監(jiān)控工作中的核心，充分發(fā)揮作用。

3、以成績?yōu)楹诵模晟普n程評分方式方法

美術專業(yè)課程成績基本是以出勤成績、平時表現(xiàn)成績、平時作業(yè)成績、期末作品成績等多個部分組成。其中，期末作品成績是最核心的。為了保證期末作品成績的公平性。專業(yè)應建立至少3人的命題小組，命題小組負責對該課程期末作品成績的整體把握。此外，作品評選工作中應引入學生自評和互評模式。最后由教師評分小組根據(jù)學生自評和互評情況，進行評價并給出意見，在教師與教師、教師與學生、學生與學生等多方面信息交流的基礎上形成作品分數(shù)。這樣的課程評價方式將更符合美術專業(yè)的教學特點。

高校美術專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價是一項細致入微的工作。這就要求美術專業(yè)教學管理者，要從多方位、多角度思考，從而建立符合美術專業(yè)特點的教學質量監(jiān)控與評價體系。

參考文獻：

[1]胡書可.關于構建藝術設計教學評價模式的探討[J].江西學報，2010（10）.

[2]鄧伍英.藝術設計專業(yè)實踐教學“三級”質量評價體系構建與實踐[J].教育教學論壇，2014（08）.

[3]敖恩.對改革高師美術教育教學質量監(jiān)控、評價體系的思考[J].內蒙古師范大學學報，2004（09）.

作者簡介：

羅 洋（1982- ），男，漢族，吉林省延吉市人，延邊大學美術學院，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設計、設計理論。