用“音樂(lè)美”點(diǎn)燃音樂(lè)教學(xué)生命之火

葉雨晴

【摘 要】以音樂(lè)為本的音樂(lè)教學(xué)課題，一直都是引人深思的話(huà)題。音樂(lè)教師在課堂教學(xué)的課程中，不僅僅需要提高教學(xué)效率，還要在授課時(shí)保證課堂內(nèi)容的完整性，才能發(fā)揮音樂(lè)主體的“音樂(lè)美”。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及講述音樂(lè)課堂中存在的誤區(qū)，從教師對(duì)教材的把握、課堂的組織以及學(xué)生的感悟這三方面對(duì)音樂(lè)課堂中如何以音樂(lè)為本的教學(xué)方式進(jìn)行翔實(shí)的闡述，期許能提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂；以音樂(lè)為本；音樂(lè)美

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0236-01

目前傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師更多的是注重課堂形式的整體結(jié)構(gòu)，而忽略了音樂(lè)所具有的本質(zhì)屬性，這與音樂(lè)教學(xué)的最終目的漸行漸遠(yuǎn)。音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容的整體框架固然重要，但音樂(lè)教育工作者也應(yīng)該意識(shí)到課堂音樂(lè)的重點(diǎn)在于生動(dòng)地呈現(xiàn)音樂(lè)作品的感染力和表現(xiàn)力。本文主要針對(duì)目前音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂中存在的種種誤區(qū)，提出了以音樂(lè)為本的教學(xué)模式，僅供參考。

一、音樂(lè)教學(xué)中的誤區(qū)——音樂(lè)作品主體的偏離

（一）音樂(lè)認(rèn)知先于音樂(lè)作品。正常的音樂(lè)課堂教學(xué)，一般都會(huì)覆蓋各方面的音樂(lè)知識(shí)。比如：拍拍號(hào)這個(gè)音樂(lè)要素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師告訴學(xué)生三四拍的基本要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教師的動(dòng)作進(jìn)行模擬。而殊不知這樣的教學(xué)方式僅僅只是把音樂(lè)當(dāng)成一種單純的知識(shí)，完全沒(méi)有使學(xué)生融入到音樂(lè)的氛圍中。所以音樂(lè)教育工作者需要認(rèn)清音樂(lè)的本質(zhì)，把它融合成一種生活的體驗(yàn)，學(xué)生就能主動(dòng)地去探尋和領(lǐng)會(huì)。因此，授課時(shí)可以先讓學(xué)生接觸和感受到音樂(lè)作品，讓他們產(chǎn)生一種“朦朧美”，有利于促進(jìn)他們的音樂(lè)認(rèn)知。

（二）不以音樂(lè)作品為主體地位。一堂音樂(lè)課程，如果大半時(shí)間都是在平鋪直敘地講解音樂(lè)作品的時(shí)代背景、風(fēng)俗人情、人物情懷等，把音樂(lè)作品的欣賞僅居其次，結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂質(zhì)量大打折扣，這種硬性“灌輸式”的教學(xué)模式?jīng)]有任何的營(yíng)養(yǎng)。比如：筆者在蘇教版五年級(jí)音樂(lè)作品《彩云追月》這一課中，通過(guò)生動(dòng)形象的PPT以及解說(shuō)詞來(lái)“引導(dǎo)”學(xué)生融入音樂(lè)作品的時(shí)代背景，整個(gè)課堂效果顯得十分和諧，殊不知學(xué)生的不少精力主要集中在PPT以及呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)畫(huà)中，并沒(méi)有真正掌握音樂(lè)作品的要點(diǎn)。

二、音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)美”——以音樂(lè)為本的教學(xué)策略

（一）教材的把握要以音樂(lè)為本。作為音樂(lè)老師，首要的任務(wù)肯定就是靈活掌握教材的內(nèi)容，只有當(dāng)把教材內(nèi)容充分吸收到一定的高度時(shí)，才有資格引領(lǐng)學(xué)生去分析、欣賞作品。教師在對(duì)教材有了充分的把握后，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘地讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品帶給欣賞者的意境，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)音樂(lè)作品的溫故而知新，從客觀上來(lái)講也相當(dāng)于二度創(chuàng)作，因此音樂(lè)教師建立在教材的基礎(chǔ)上，用以音樂(lè)為本的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)突顯音樂(lè)作品的魅力。

（二）課堂的組織要以音樂(lè)為本。音樂(lè)課堂的教學(xué)組織本身就應(yīng)該具有一定的“音樂(lè)味”，比如：在很久之前就已經(jīng)有用說(shuō)唱的模式在音樂(lè)課堂上進(jìn)行交流，孩子們和老師也比較樂(lè)于接受這種形式。這種韻味十足的方式使得教學(xué)課堂溫馨和諧，顯得其樂(lè)融融。或者是采取彈一段音階，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到后就需要做出相應(yīng)的動(dòng)作這種模式。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的性格比較好動(dòng)的現(xiàn)象，我們可以把它科學(xué)地應(yīng)用到課堂中。如通過(guò)當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這段音階就必須要全體安靜下來(lái)的教學(xué)模式，就能有效避免教學(xué)亂哄哄的現(xiàn)象，也能使得學(xué)生的注意力得到集中。所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們要科學(xué)合理地運(yùn)用音樂(lè)作品，這樣一來(lái)既能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞意識(shí)，也能提高孩子辨別音樂(lè)的能力，這往往是我們一板一眼的教學(xué)方式所達(dá)不到的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的感悟要以音樂(lè)為本。音樂(lè)作為一種藝術(shù)樣式，給孩子們帶來(lái)的是一種情感和審美上的交融，如果學(xué)生沒(méi)有很好地融入這個(gè)意境中，是幾乎不能產(chǎn)生一定感悟的。筆者曾聽(tīng)到這樣的教學(xué)：在《金色的童年》這首歌的作品展示中，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己的童年照片展現(xiàn)給大家，而整堂課的教學(xué)效果卻不是很理想，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而音樂(lè)體驗(yàn)的時(shí)間卻相應(yīng)地被削減了，導(dǎo)致孩子的注意力全在回憶童年這個(gè)環(huán)節(jié)上，破壞了欣賞音樂(lè)過(guò)程的完整性。所以教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品本身的體會(huì)，而非通過(guò)輔助手段替代音樂(lè)作品。

三、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)曰：“七弦為益友，兩耳是知音。”在音樂(lè)課堂上，需要更多地發(fā)揮音樂(lè)本身的審美特點(diǎn)，才能讓學(xué)生深刻地感受、體驗(yàn)和理解音樂(lè)，使我們的音樂(lè)課更具“音樂(lè)味”。本論文從客觀的角度出發(fā)，通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出科學(xué)合理的方法提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，希望能給予相關(guān)的音樂(lè)教育工作者一些幫助和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.11.

[2]吳斌.關(guān)注音樂(lè)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2008（3）.