影視賞析課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的作用

【摘 要】從影視作品的賞析這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)入手，探討對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育，認(rèn)識(shí)影視賞析課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；影視賞析

中圖分類(lèi)號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0232-01

一、影視賞析課程開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

國(guó)家教育部在2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中明確提出了學(xué)生核心素養(yǎng)。之于高校學(xué)生而言，此概念的提出是從提升學(xué)生能力，使其得到全面發(fā)展的角度出發(fā)，以適應(yīng)社會(huì)需求的要求。然而，影視賞析課程通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，滲透和浸潤(rùn)人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和文化氣質(zhì)。因此，影視賞析課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用是舉足輕重的。當(dāng)下眾多高校幾乎都已開(kāi)設(shè)影視教學(xué)課程，筆者在借鑒眾多研究者的基礎(chǔ)上，希望能夠從摸索影視課程的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)潛力，摸索出科學(xué)合理的教學(xué)模式和策略。

二、影視賞析課程在學(xué)生核心素養(yǎng)培育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)不夠、重視程度不高。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)影視欣賞課程時(shí)，存在對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程的設(shè)計(jì)初衷把握不夠，不清楚開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義。認(rèn)識(shí)僅僅停留在被動(dòng)的教育教學(xué)計(jì)劃的要求，對(duì)影視欣賞課程關(guān)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的宗旨作用認(rèn)識(shí)不到位，造成影視精品課程的教學(xué)效果在短時(shí)間不能帶給學(xué)生積極的正面作用，形成學(xué)生不重視，教師難以重視。基于此，在學(xué)校層面可以從政策上消化教育部文件內(nèi)容，從宏觀角度解讀課程設(shè)置的意義，以充分發(fā)揮學(xué)校的調(diào)控能力，使用好學(xué)校資源，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，得到素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)功利性目的強(qiáng)。些許高校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的影視學(xué)院，對(duì)于此類(lèi)課程都是集中的、短時(shí)限內(nèi)完成任務(wù)。也因此，教師們更難以將核心素養(yǎng)的教育貫穿到教學(xué)中去。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并不應(yīng)該一蹴而就。課堂需要的是優(yōu)良的人文氛圍，學(xué)生素養(yǎng)需要的是人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)與熏陶。在這個(gè)通過(guò)影像表達(dá)的自媒體做主的時(shí)代，學(xué)生們更加依賴(lài)的是讀圖。因?yàn)樯鷦?dòng)的人物形象、可視的經(jīng)歷過(guò)程，帶給學(xué)生們的是對(duì)社會(huì)、對(duì)人生，最為直觀的感受。這種感性化的影像就是核心素養(yǎng)的傳遞效應(yīng)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀有很好的輔助效果。教師在講授基本的電影知識(shí)的同時(shí)，更多的需要傳達(dá)人文知識(shí)，重視人文教育的作用，以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容廣泛、簡(jiǎn)單。由于影視課程可以選擇很多不同的方面來(lái)開(kāi)設(shè)課程，所以國(guó)家對(duì)此沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)隨意性很大。教學(xué)的方式方法和內(nèi)容安排也都是由任課教師根據(jù)其自身的知識(shí)體系而進(jìn)行設(shè)置，并沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)范式和大綱要求。呈現(xiàn)出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)背景的教師、所屬不同院系的教師對(duì)課程的重視程度不一，教授內(nèi)容選擇和難易程度也不一。

三、影視教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的科學(xué)統(tǒng)一

影視作為課程教學(xué)的手段已經(jīng)不只是停留在娛樂(lè)層面，逐漸成為了文化交流的工具，給受眾創(chuàng)造快樂(lè)的同時(shí)，也在傳播文化、傳播一種生活態(tài)度，從而潛移默化提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)的藝術(shù)就尤為重要和必要。

（一）自發(fā)式壓力教學(xué)創(chuàng)新。有效地促進(jìn)學(xué)生在形成認(rèn)知層面素質(zhì)和認(rèn)識(shí)層面素質(zhì)之后，建立一套自我的實(shí)踐核心素養(yǎng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)必須關(guān)注的內(nèi)容。筆者認(rèn)為首要的也是重要的，積極引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)，有效地讓學(xué)生們把最初的“要我學(xué)”強(qiáng)迫態(tài)度轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的積極主動(dòng)意識(shí)，所以強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)式壓力。在課堂上讓學(xué)生了解更多的歷史事實(shí)、常識(shí)以及文化變革，以此調(diào)動(dòng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)體的利益影響，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自愿的自發(fā)式壓力，在沒(méi)有任何督促的條件下自覺(jué)產(chǎn)生求知的欲望。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)節(jié)節(jié)奏。動(dòng)靜結(jié)合這樣的方式尤顯關(guān)鍵。在課堂上有機(jī)結(jié)合教學(xué)方法和教學(xué)效果的動(dòng)與靜，從頭至尾的動(dòng)，抑或是自始至終的靜，都不是科學(xué)的手段，不能完全滿足學(xué)生的精神需要，也不可能取得良好的教學(xué)效果。一味地動(dòng)，會(huì)使學(xué)生筋疲力盡，不堪忍受；而一味地靜，則會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，萎靡不振。因此，在影視鑒賞的課堂教學(xué)時(shí)，要巧妙安排影像與內(nèi)容，討論與感悟的節(jié)奏。把影視反映的動(dòng)與教師演示學(xué)生觀察的靜結(jié)合起來(lái)，把教師提問(wèn)與學(xué)生回答的動(dòng)有效結(jié)合，按照科學(xué)的教育教學(xué)法，使之有動(dòng)有靜、動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)自然可以在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行，達(dá)到動(dòng)靜相成、動(dòng)靜相生的境界。從而將教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化，形成學(xué)生端正的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒佩耘（1988-），女，漢族，單位：重慶工商大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，助理研究員，研究方向：影視教育。